本节课是图形的位似第一课时，课上我首先带领学生通过观察生活中的图处，了解什么是位似图形以及满足位似的两个图形需要哪些条件，并明确两个图形位似是两个相似图形的一种特殊位置情况，随后我进行倒计时，给同学们思考下面这张图片上的问题，问题分为两个，第一个问题是各对图形是否相似，从结果上看同学们对判断两个图形是否相似掌握的比较好。
随后我又进一步提出了问题哪些图形是相似图形 ，并进行投票，如下图
而投票结果让我非常惊㤉，902班的正确率为0，同学们也很震惊，我稍微进行说明后，重新给同学们思考时间进行讨论及二次投票，同学们反馈有准确率有了很大的提高，并且积极性很好。我甚至有点沾沾自喜，觉得自己提了一个好问题，激发起了同学们的积极性。很遗憾，在当时为止，我还并没有发现课堂内容设置以及我授课的问题所在。随后我在901班上同样的课程，采取同样的设计与方法，本题第一次投票结果如下图，其中做对的那位同学我提问后告诉我是胡乱蒙的选项。
课后我又仔细思考，突然恍然，这哪里是问题设置的好，这分明是学生没有学会新知，也说明了我对本节课的教学设计以及讲解流程出现了问题。这道题的本身没有任何问题 ，做为一道概念讲解后的例题也颇具代表性，正常的课堂中本就不应该出现学生正确率为0的情况，那为什么两个班的同学做的不理想呢？我想应该有以下几个原因：
1.概念讲解不够清晰，讲解过程中过于侧重为什么位似比是相似比，而忽略了概念第一层次的应用，例如如何去找位似中心，位似比是谁比谁，如何表示等问题。
2.教师的示范及引导性不够，这源于我没有从学生的能力点上去进行教学的思考，在对这一环节的处理是采取了经验论，认为内容很简单，便如从前一样想要一带而过，而这一次因为用了麻吉星的反馈，让我看到了学生的问题所在（想一想就难过，以前也是这么讲的，岂不是说明我以前的学生可能当时在这方面也没掌握好啊。。。）
3.特殊问题解释不足，有部分同学不能很好的理解对应点到位似中心连线的长度问题，当以图形的某个顶点为位似中心时，学生不能理解长度是多少，这也是我在处理课程时，把概念里是用OP=k*OP'而不是OP/OP'=k来表示对点到位似中心连线的关系这个问题后置，没有在概念讲解的时候直接去讲清楚导致的。
一点思考：最近使用麻吉星上课以后，让我更多的关注要打造以生为本，学生主体的课堂，甚至有点过于迷恋后台数据的变化，而忽略了一个问题，如何真正的做到以生为本？是不是进行一个倒计时，让学生自己去探讨做一个甩手掌柜就可以做到学生中心了？我想那样只能是数据上的漂亮。以生为本的课堂应该是对教师提出了更高的要求，如课进行课堂设计，如何提出好的问题，如何真正的把时间交给学生后进行有效讨论，进行和谐的课堂互动，让学生真正感受知识发生发展的过程，都是我应该好好思考的，学生主体的前提不要忘记还有教师主导这一重要任务。技术的平台应该是帮助我们更好的认识当前教学中存在的问题，以数据来研究改进的方向，而不是让一节课变得流于形式，变成炫技。
像这样我想当然的认为内容很简单，实际上学生一头雾水的情况在我从前的教学中是否存在呢？存在多少呢，很可惜我没法清楚的知道了，只能通过回忆当时的作业和考试情况进行一些推测，感谢麻吉星的反馈功能让我能及时发现这次的问题，只是本节课的遗憾只能下一轮再教这节课的时候弥补了。
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