《李老师答问》（19）

原创作者：李本聪 

怎样帮助学生记忆

问：我教英语，记忆单词是个硬功夫。学生记不住单词，就学不好，老师也教不好。可有些学生，今天记住了，过两天就忘记了，这怎么办？

答：关于记忆，无论知识的学习，还是生活技能的获得，都是不可或缺的。有的学生记性好，背诵内容，读几遍就记得了，背诵得出来；有的学生记性差，反复读书许多遍，还是背诵不出来。教材规定需要背诵内容，有两个指向，一个是希望形成能力，成为后续猎取新知的工具。也就是说，只有掌握运用这个工具，才能学好后面的知识。譬如说数学上的定理、法则，语文上的识字和书写，英语科目就是你说的单词了。不要轻视死记硬背，这是学习的一条重要规律，你得谨守不渝。如果我们的教学工作不能做到这一点，便无法帮助学生积累起必须的知识。没有必须的知识储备，学习便会寸步难行，停滞下来。

遗忘是人的普遍现象，我们每天都要接受许许多多的信息，芜杂万分。如果非要什么都记住，恐怕就什么都记不住了。从这个角度看，遗忘也许不是坏事。记忆是有选择性的，学生只能选择那些鲜明的、认为重要的、有自己情感体验深刻参与的东西记下来。斯宾若莎的遗忘曲线，为我们了解学生记忆，提供了很好的教学指导。怎样来帮助学生和遗忘作斗争？答案是复习，不断地复习，有间隔性地复习。道理也简单，见多了自然记住，运用多了自然记住，体验深刻了自然记住。舍此，没有更好的办法。

利用直观教具，让学生在课堂上，又读又写又做作业来记忆单词，肯定是不错的教学方法。是不是只有这一种？那倒不一定，譬如说，带领学生朗读课文，把英语单词放到句子中去，放到场景中去，这应该是一种记忆方法。再进一步，到了高年级，指导学生查阅英语字词典，阅读英语课外读物，这样做，不但原来记住的单词得到复习巩固，不会的单词还可在这个过程中被学会。现在我们的教学，存在一种不好的倾向，语文老师是就语文抓语文，英语老师是就英语抓英语，说来是就课本抓课本。为什么不可以跳出语文来抓语文，为什么不可以跳出英语来抓英语，在一个更高更宽层面上来作学科处理。大教育家孔子在《论语》里提出一个思想，那就是“和而不同”与“殊途同归”，运用到教学上来，那就是在强调正面攻击的时候，不忘迂回突破，实现弯道超车。

再说一点，我教我小孙孙读唐诗，读就读，不给他背诵记忆任务。今天带他读三遍，再念三遍给他听，完了，就到这里；明天我再来带他朗读，如不会读，再教三遍，会读了，读一遍也可以；后天继续这样做，四五天后，一首唐诗自自而然被他记住。假设要让孩子在一早上读了背诵记下来，他会学得很苦，失去学习兴趣，后面就不好教了。这实际上是一个“生熟效应”，见到一个陌生人，初见的时候，你记不住；第二次见到，有些印象了；第三次见面，还聊了几句，印象建立起来；到了第四次见面，彼此都熟悉了。除了执行特殊任务，谁又会去刻意记住一个陌生人，记忆就是这样。

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