南明教育
念兹在兹，乐此不疲。在年会上，初闻南明数学时，是抱着巨大的期待与热枕的，然而除其结构完整性、逻辑启发性外（鄙人低俗见解，实为数学“发生学”），对我引导帮助并不大，可想而知，我心中的落差。我默默的回味着傍晚数学组年度聚会，江子校长说的两点：1,所有的儿童都不是无中生有，也不是一无所有！那么孩子的有在哪个阶层？这是南明数学“发生学”研究的关键，是老师致力于生命发展与数学教育的整合关键，“正-反-合”循环往复的前提所在！
2,数学观念，重在创造和发明，是学生不断内外交互作用下建构生成的。科学性数学教育，通过课前挑战单引领学生，独立形成前概念图示，形成支架式教学的起点（目标A）；再以此为基，展开课堂对话，引领学生创造数学新观念，并巩固运用（目标B）；其次，“发生学”强调未来的无限可能，为以后未知的数学发明做建构准备（目标C）。
我不断的啃读着这两点，浅显略懂，停留于字面与脑海，现在回想：我应向每一位南明数学老师致敬，每一位都在深刻彰显发生学的精神，都致力于发现学生已有的认知，且于淤泥中拔高建构科学数学。
今天，准确说是我第二次坐在教研室聆听数学教研，那第一次呢，可能是年会上，可能是我第一周门外聆听吧。不管怎样，相信种子，相信岁月！这仿佛给予我巨大的动力与信心，让我沉淀，坚定且从容！作为一名数学老师，或者渴望做一名数学老师的我，向优秀老师学习取经，向数学“发生学”科学性靠拢，向儿童发展与数学教育无限整合，当下甚至长远的将来，都责无旁贷！
本周教研分析亚楠老师的“乘法竖式”与俊杰老师的“平方根运算”，互相切磋，此起彼长，教学经验不断润泽！于我，只是不够，还不够，我又厚脸皮的想着：以后教研课也跟着去教室听！这是不同的教研，于比武场般，问题评价反馈被放大，然而这样的勇与励，值得喝彩与高歌！这一切，皆由南明为引，皆由王校自由管理所领！
教研时，王校会给予关键性的启发与引导，不断建构数学教学意识与观念，问：你是否了解儿童的已有经验？已有多少？怎么调动、激活？问：数学“发生学”与传统数学的异同？问：怎样提升数学训练的有效性？问：数学课堂的主要教学对象是谁？问：如何激励优秀学生学？一切的言论，都在引领我们“创造数学、发现数学”，更立体直观的建构教学意识与科学数学。
教研后共读杂志《小学数学教师》中一文：基于数学“发生学”的课堂教学模式构建。文章严谨深刻，更专业系统的建构数学“发生学”的教学模式，简单概括如下：
数学“发生学” 课堂教学模式
最后，以文章一句经典语录结尾。一位数学教师如果不把自己定位于“解题之匠”，而是不断追求充盈在生命发展与数学教育之间的无限奥秘，那么他的精神生命也始终处于“正―反―合”的循环之中，终生念兹在兹，乐在其中！
喜获一书，感谢！
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