陌上杨工作室‖语文主题学习再定位（二）

——厘清“语文主题学习”的关键概念

  “简简单单教语文”避免了教学活动的繁琐化和教学内容的复杂化，降低了实验门槛。但不是实验可以简单化，表面化。

      课内大量阅读，是语文主题学习的典型特征。教师要引导学生“在课文阅读中理解、思考、感悟、品味”，从而循序渐进地提升语文能力、语文素养。“语文主题学习”的学习，强调学生的阅读主体地位，但不能削弱教师的引导作用。强调以“读”为中心，同时体现语言的综合实践过程，听、说、读、写不可偏废。语文主题学习将使用的统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元的结构，包括基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。这种变化也要求“主题”的多元化。

      “语文主题学习“采取基本的单元整合的教学方式，加强了学习内容之间的联系。在以语文要素为“主题”或以活动项目为“主题”的情况下，我们也可以突破教材的单元界限，实现跨单元甚至跨学科的整合。

      多元化的“主题”，开放的单元结构，师生共同参与的学习过程，为语文主题学习研究和实验实施开创了很广阔的前景。