1.阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。
2.就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
现在有的老师抱怨教材不好，于是用一个月或者更短的时间草草教完课本上的内容，然后组织学生大量读书。乍一听，觉得很不错。可仔细一想，问题很多。
第一，课本再不好，不会一无是处吧。如果不做具体分析，一概草草了事，是否恰当？
第二，课本体现着学生在某学段应该掌握的知识与能力，用很短的时间教完课文，那些知识与能力，能学扎实，练到位吗？
第三，让学生大量阅读之前，应将阅读内容、要求等课程化，阅读效果应可检测，这样的工作有多少一线教师能做好呢？
其实，将教材扔在一边教师，往往对课程、教材缺乏客观的认识，而且不善于教书。真正会教书的老师，能发现教材的问题，能二度开发利用，能用教材教，教会学生方法。依靠教材，上好精读课实在太重要了。叶先生对精读课和略读课的功能、关系论述得太好了。没有“准备”，如何“应用”？没有“细琢细磨”的精读课，一味让学生自己粗略读去，时间一长极易出现两极分化现象——天资聪颖的孩子或许自己能悟到读写方法。天资一般，家庭教育背景不佳的孩子没有教师的指导则什么也得不到，然后恶性循环，越来越差。特别是在班额比较大，学生差异比较大的情况下，这个问题必须充分重视。因为教师要关注的是全体学生的发展，而不是部分基础好的孩子。精读课没上好，有问题不想改，却另找他途，是否有自己生病，别人吃药的感觉。
读叶先生的书让我时常有通透之感。叶先生做过教师，编过教材，创作过文学作品，对于语文教学中的很多细小现象，总能一语道破问题的关键。
3.要求本本精批细改，事实上是做不到的。与其事后辛劳，不如事前多做准备。平时不放松口头表达的训练，多注意指导阅读，钻到学生心里出题目，出了题目作一些必要的启发。
工作要做在前，平时教得好，将学生表达的欲望激发出来，作文批改就不是苦役，而是享受——因为那时教师是站在一个读者的角度分享学生的见闻感受。很多同行常纠结于教育教学现象的细枝末节，其实，换一个角度，参透教育教学的本质，很多困难就有了解决之道。
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