动态描写和静态描写
早上7:50分，孩子们就已经按照原定计划，开始了昨天的古文古诗默写。古文的错误率，居然比古诗还要低得多。只是总有一些孩子图快写错字，或者把诗句写颠倒。于是，第一轮全部默写成功的同学只有18人，刚刚过班级的三分之一。
语文园地（七）主要分成三个部分：“交流平台”、“词句段运用”和“日积月累”。“日积月累”的古诗，我们昨天就已经花时间简单讲过，而“交流平台”的内容又是对课文的总结，我们在前面教学的时候渗透得足够细致，这个部分讲起来也会是飞快的。于是，我把整节课的重点全部放在“词句段运用”上。
示例里，书上各出示了课文里一个片段，各自写出了动态美和静态美。班里有一部分作文底子比较弱的孩子，大可以这样直接模仿来写。为了照顾他们，我出示了一个只有静态描写的“放学后的校园”，让他们读一读，仿一仿。
还有至少一半的孩子，他们的作文能力实际上是远不止这个程度的。可是，为什么他们的作文里总是用不上合适的描写呢？因为，他们缺乏的不是鉴赏和一本一本的作文集，而应该是经常性的提醒和片段练习。于是，我就以“放学后的校园”为例子，引导他们去回忆每天下午放学后的情境，像拍电影一样，一点一点地还原场景。
安静的校园是从什么声音以后热闹起来的？放学后，是所有学生都离校吗？离校的时候，不同年级的同学们走路的动静一样吗？每个班级打扫卫生的时间一样吗？送路队的老师都不说话吗？如果说，他们都说什么？教室里值日的同学，他们随着工作都会发出什么样的声音？校园什么时候开始静下来的？你可以用哪些场景表达出这种“安静”？这样一个一个答案连起来，其实就是一个动静结合描写的过程。
“火车进站”这个场景离孩子们的生活比较远，他们可能每年也坐不了几次火车，所以我们就简单带过。“群鸟飞过湖面”这个场景特别美，我就让孩子们自己去想“静-动-静”的过程，自己试着想象这种场景。然后，把这个片段练习作为今天的主题日记，给孩子们机会，把自己脑海中的美好转换成文字写下来。这样的片段练习耗时不会太多，但是写习惯了以后，遇到大作文，孩子们就不会发憷。
“足够好”和“不够好”
早上大课间的时候，孩子们在做课间操。童老师课间巡视，正好路过我们班，我就强行把她拉进来，让他帮忙看看，第二节可以怎么教才能让他们整齐划一？
看到专业人士来班级了，孩子们虽然已经做完了一遍，还是老老实实地站起来把第二节又跳了一遍，比第一次跳得要整齐的多，不过还是很凌乱。童老师倒是对孩子们连声夸赞：“足够好啦！”她说，一个楼层看下来，就数咱们班跳得最好。前排的羽轩、若晨和珺逸听见以后，似乎跳得更卖力了。
童老师宽慰我说，孩子们刚开始学，又是跟着视频学，短短几天能学成这样已经不错了。再说了，教室的空间就这么点儿大，孩子们活动不开，哪能做到这么整齐划一的呢？
早上刚听完“足够好”，中午就听到了另一位老师“不够好”的评价。下午放学，我放完路队回来，照例路过教室看看孩子们有没有认真打扫卫生。结果，周二值日的孩子们全部坐在座位前，认认真真写作业。
“这是在上自习吗？”我笑嗔孩子们。
“我们扫完啦！等着张老师来放路队呢！”
“真的？”我转述中午沈老师的话，“沈老师可是说了，每天我们的桌肚里总有垃圾，桌椅摆放总有几个是歪歪扭扭的，地上总有零零星星的纸屑，劳动工具也总有几个摆放得特别乱！”
孝文和若晨反应最敏捷，我话音刚落，他俩就从座位上弹了起来，一个飞速蹿去摆桌子，一个开始搜索地上哪里有纸屑。星耀、家和、宇昕此时也行动了起来，来不及收拾自己的书包和桌上的文具，他们开始对班级的桌肚进行了大清理。
再过一会儿，我手机显示班级电脑已关闭，孩子们应该是已经离校了。果然，教室里空荡荡的，桌椅地面整整齐齐。
这么想起来，孩子们就在这样每天不同的“足够好”的表扬和“不够好”的批评改正中，度过了快五年的时光啦！
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