“我总算看清楚你们长什么样子了。”寒暄过后，这是老师对我们说的第一句话。
平时上学，老师和学生都戴着口罩。喝水、吃饭，总是有口罩摘下来的时候，所以老师见过学生的庐山真面目。家长则不同。早上送去，家长只在学校门口，老师只在教室里面，两不相见。下午放学，大多数学生坐校车，还有一部分留在学校的课后托管班，家长与老师也见不着。我们是为数不多的每天到学校去接孩子放学的家庭之一，但与老师也就是打一个照面而已，并且都戴着口罩。
看清我们的相貌，老师很是高兴，饶有兴致地评论起我家小姑娘跟谁长得更像，说完就哈哈笑了起来。
这是11月的一天晚上，我们在家通过视频会议与老师互动，开了一次小小的家长会。加拿大的中小学，每年有一次“大型”家长会，一次一对一的家长会。所谓“大型”，类似于中国的家长会，全班学生的家长聚到一起，听老师介绍学校的情况。这次家长会通常在学年开始不久，名为“课程之夜”，主要是老师向家长说明一年的课程安排、注意事项。
一对一的家长会在11月。第一学期课程过半，学校向家长发出期中学习进度报告。这份报告由班主任老师评估学生的学习习惯、发展情况和课程进度，但不评分。报告发给家长以后，学校安排老师与家长一对一会谈，老师可以进一步与家长深入沟通，家长也可以有针对性地向老师了解自己孩子的学习和其他方面的情况。
与中国不同，加拿大的中小学并不是一个班从一年级到毕业都在一起，每学年开始都会重新分班，老师也不一定把一个班从进校带到毕业。所以每一年学生都有一个过程去重新融入新的班级、结识新的朋友、适应新的老师。而家长也常常需要重新了解新的老师，建立与新老师的沟通手段。
比如我家小姑娘一年级的那位老师梁小姐和如今二年级的这一位劳德尔小姐，风格就迥然不同。
梁小姐布置家庭作业是每周一次。星期三放学时梁小姐会把本周的作业放到网上的谷歌课堂里面，回家打印出来，写好了再拍照或扫描上传到网上，下周二以前交。作业的内容不算多，却也有两三页纸。
那时候我家小姑娘常常是在周末做学校的家庭作业。有时候我会问问她：“你知道你的作业怎么做吗？”
“知道，”小姑娘胸有成竹：“梁小姐讲过的。”
“那你自己做吧。需要我帮你打印出来吗？”
“不用，我自己会打。”
有时候她也会着急，说：“我想星期三把作业写好。”
“为什么呀？”我问：“下周才交，你可以周末再做。”
“我们班的xxx每次都是星期四就交。”
“哦，这也没什么好比的。你只要下周星期二以前做完就行了。随便你，你想现在做也可以。”
劳德尔小姐不是这样的。她每天都留家庭作业，多数是用新学的词汇造句，大约每天一句。作业也不放到网上，而是上课时写在教室的白板上，学生自己抄写在统一的日志本上。回家以后把完成的作业也写在这个日志本上，如果写不下可以附上一个小纸片。
新的风格自然是需要一些适应的，况且老师布置作业时并没有告诉家长。刚开始时发生过好几次晚上回家忘记做作业的事情，好在小姑娘已经养成了固定的思维习惯，自己会在睡觉前回顾一下当天的事情。
“哎呀，我的作业没有做。”小姑娘说。
“哦？明天要交吗？”
“是的。”
“那你打算怎么办？”
“我明天早点起来做。”
“你起得来吗？”
“起得来。”
小姑娘言出必行，第二天自己早早起了床，脸没洗牙没刷，先冲到楼下把作业完成，我起床的时候她已经做好了。
“洗脸换衣服去，然后下来吃饭。”我对她说。
小姑娘很得意：“我已经做完作业了。”
一段时间以后，养成了每天回家先做学校作业的习惯，不再忘记了。不过，作业完成以后日志本却总也不记得装进书包。
“嘿，你明天要带去学校的东西自己装好。”我说：“我不会帮你装的哦，你自己要是忘了没人提醒你的。”
“忘了也没关系，”小姑娘不买账：“忘了带日志本老师会让我们拿一张纸写下来。”
“那你已经做完了，没带去不是很亏？”
除了布置作业，两位老师与家长的沟通也大不相同。梁小姐每个月初都会给家长发一封信，说明本月的教学计划。劳德尔小姐从不发这种信，可是由于今年教育局有特殊的教学安排，家长却可以随时了解学校的教学内容。疫情进入第二学年，教育局决定把选择线下和线上学习的学生混合编排，老师同时对线上线下进行教学。也就是说，劳德尔小姐每天在课堂上讲的内容、做的练习，她也会发一份到网上供班上的线上学生同步学习。这一来，我们这些线下学生的家长只要想了解，随时都可以进入谷歌课堂看看每天的课程。
“如果我们想在家里让她多听听法语，有什么好的资料吗？”家长会时我问劳德尔小姐。因为小姑娘上法语学校，而我们家没人会说法语，也不知道怎么挑选合适的听说材料给小姑娘“磨耳朵”，于是我向老师咨询。
劳德尔小姐想了想，说：“上课用的材料我全都放在谷歌课堂里了，里面有一些法语的歌曲和视频，如果想看可以给她看这些。”
“还有什么吗？我们都不说法语，家里没有语言环境。”我又问。
“不需要，”老师答得很干脆：“我们的教学设计都是在学校里完成的，回家什么也不用做了。你想想，一天这么多个小时在学校全说法语，还要学新的知识，孩子们很累的，回家不要再让她说法语了。”
老师如此为学生着想，难怪我家小姑娘很喜欢学校。有时候我们跟她聊天时会问：“你喜欢劳德尔小姐吗？”
“喜欢，她家里有两条狗还有一只猫。劳德尔小姐给我们看过照片，哦，我们班的谷歌课堂的封面就是劳德尔小姐家狗的照片。”小姑娘说着就要把谷歌课堂打开给我们看。
猫也好狗也好，小姑娘喜欢老师就好。
一对一的家长会时间很短，每个家庭只安排了15分钟——当然，如果家长有未尽之言或是平时有什么问题也可以单独与老师联系约时间。家长会的最后，我抓紧时间问了一个跟课堂教学有关的问题。
关于这个问题我其实犹豫再三。一年级老师梁小姐每月安排一次课堂演讲，讲完还会打分。小姑娘非常喜欢这个活动，每次看到成绩的进步也很兴奋。二年级好几个月过去了，却没见有类似的课程内容，我几次想问问老师，却又怕老师另有安排，家长问多了难免有不信任老师指手划脚之嫌。
“呃，我想问问，”我还是没忍住：“课堂上会做演讲练习吗？”
说着我就向劳德尔小姐介绍了一年级老师的做法。没想到，劳德尔小姐很感兴趣，连连询问梁小姐的具体做法：讲什么主题、老师给学生哪些具体指导、等等。
“你们还有去年演讲的资料吗？”劳德尔小姐问。
“有，回头我给你？”
“谢谢！我参考一下，这个主意很不错。”
加拿大的中小学只有省颁教学大纲，没有统一教材，教学内容和使用的资料全是老师自己准备的，所以每个老师的教学方法、安排、节奏和教材都有很大的区别。我担心老师不高兴家长干预她的教学计划，看样子她倒是丝毫没有门户之见，愿意多了解同行的做法取长补短。
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