【教育叙事】《我的烦恼》惹人恼

【教育叙事】《我的烦恼》惹人恼

本学期第三次作文，练的是第二单元写作。几个文题中，重点辅导的是《我的烦恼》。所以，学生也是写《我的烦恼》最多。改了将近一周时间，终于批改完成。从此次作文情况来看，《我的烦恼》让我是真烦恼啊！

进行作文技法指导时，主要讲的是怎样进行心里描写，怎样将直接抒情与间接抒情相结合。

在作文选材辅导时，先根据我对他们的了解，进行了猜测。我猜测他们的烦恼主要是：家长太唠叨让人烦，作业太多让人烦，没有自由让人烦。当我将自己的猜测与他们分享时，教室里一片响应。似乎从没哪次，我说的话有这么多拥护者。于是，我笑着说：“你们还没动笔，就让我已经看到了结尾，你们说，这样的选材还有新意吗？”底下，又传来一片哀嚎。

文章结构，引导了两种。一种纵式结构，即写一件烦恼，写清缘由。一种是横式结构，几个烦恼，并行而述，注意过渡衔接。

作文收上来后，就开始抓紧一切时间批改。可是，我是越改越窝火，越改越无奈，越改越烦恼……

首先，选材三观不正惹人恼。因为有之前的选材辅导，所以，有一部分学生确实避开了被我猜到的内容。原本，这应该是值得肯定的事。可是，我却一点都高兴不起来。因为，这一部分同学，在他们所写的烦恼中，内容有些让人实在无法苟同。比如，有同学写，因为父母总让他洗碗擦桌子，他很烦。还有人写，因为他写作业时，拿手机，父母不让拿，他很烦。居然还有人写，爷爷奶奶住在他们家，让他很烦。看到这些内容，我想拿个戒尺敲他们的头。三观不正，教育受了这么多年，道理都学到哪里去了？这样的人，这样的选材，惹人恼！

其次，抓不住重点让人恼。问题是《我的烦恼》，还是有相当多的一部分人写我猜到的烦恼。就算抛开选材的类同不说，可是文章本末倒置却无法掩盖。写父母唠叨让人烦的，全篇都是父母唠叨的内容，可是关于“烦恼”的心理刻画一笔没有。写没有自由让人烦的，也一样。就写父母是怎样束缚他们的天性，就是不剖析让人烦的具体缘由，还有究竟是怎样烦，又烦到什么情况。你说，这样的表述，恼不恼？

再次，标点乱用人烦恼。从带上他们的第一次写作，就一直强调标点符号的作用有多重要。可是，直到现在，依然是大面积的乱用，甚至有人不用。有人一点到底，有人一段就句话，有人一张嘴说话就不结束……讲到嘴皮都磨烂的问题，就是没人理你。因标点乱用甚至错用或不用，导致病句层出不穷，甚至事都交代不清。这样一次次的同样错误，让人恼火到家。

最后，“龙飞凤舞”让人恼。语文老师，就没有哪个不给学生强调书写重要性的。可是，关于这个问题，是你说你的重要，我写我的潇洒。为了解决书写问题，学校每天都会在晚自习前组织二十分钟的写字指导。结果，字练了快一年了，书写愣是一点变化没有。老生常谈的问题，让人恼到抓狂！

批了八十多本作文，看了八十多份《烦恼》，我已“白头搔更短，浑欲不胜簪”……

啊呀呀，烦！烦！烦！恼！恼！恼！

【教育叙事】《我的烦恼》惹人恼