作者：苍春波
内容梗概——
这里举了一堂语文文言文公开课的例子，来说明“教”与“学”的转化。
这节课，“学的活动”只是在“教的活动”的间隙，零星地、零散地、不成结构地进行着，老师在课堂上只关心自己的教学流程是否清晰，衔接语言是否流畅，活动组织是否顺畅，而全然没有顾及学生学的状态——是否清晰理解了老师发出的指令，是否认真倾听了其他同学的发言并反思、质疑，是否真正在活动中有真实的思考和更深、更新的认识。
这节课“教的活动”相对来说比较丰富，比较多样。比如，有教师创设情境的导入，有学生折的纸船教具，有多媒体演示，有课外诗歌的拓展性资源。但从学生的角度来看，“学的活动”非常机械、呆板与单调。在这堂课中，“学的活动”基本上是以下几种：一是教师讲，学生听。二是教师问，学生答，回答方式是谁举手谁回答，有的学生一节课甚至回答了三四次，这样一来，不举手的同学课上没有紧张感，就很容易游离于课堂之外。三是教师播放多媒体课件，学生看。四是教师提问，学生进行小组讨论，但讨论时间不够，且个别学生没有参与，教师并没有关注到。
这堂课，老师在备课时精心设计各个环节，提炼问题，却忽略了“学的活动”，忽视了学生在课上的思维节奏、真实状态和课堂生成，忽视了学生与文本、同学之间的思维对话。一味地赶进度，课堂成为一场以教师为主角的表演，教师在流利地背诵提前准备的台词，学生只是在跟随，没有思考、没有目标、没有方向，这就颠覆了学生的主体地位。
我们在设计时，要让课堂真正以学生“学的活动”为基点，真正关注学生的实际获得。教师在课堂上要帮助学生主动学习，为学生搭建学习的支架，让他们能拾阶而上，主动思考，让深度学习真实发生。学生的学习活动与任务相结合，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。
同时，学生在课堂上学会倾听，敢于质疑，在思考——表达——倾听——质疑——反驳——求证等一系列的思维对话中，语文核心素养呈螺旋式上升，从而实现思维的建构与应用，审美的鉴赏与创造，思维的发展与提升，文化的传承与理解。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。
其实，解决之道就是教师在进行目标设计时，从文字或话语表达上让学生开始学习前就知道学习最终的结果究竟是什么，消除学生对教师告知现成结论的依赖性。这样，教师就会养成“以学定教”的素养，实现化“教”为“学”的教学观念与行为转型，学生就会养成规划自己学习的习惯、更加主动学习的精神。
读书心得——
课堂不是教师一个人的表演，一定要以学定教，以学促学，让学习真实发生，使学生成为沉浸式学习的参与者、享有者、贡献者、创造者，让课堂变成现实意义上的“学堂”。
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