“非师范生是否合适做教师”？这个问题，我认为不应一概而论。
从成长的角度来讲，任何人从事某项职业都需要后期的不断成长，并走向成熟，直至优秀、卓越。所以，对于善于勤学善思的人而言，只要具备了做教师的基本资格（文凭+教师资格证），无论是否师范生都可以成为一名至少是合格的人民教师。
但是，成长是一个“后续”问题，太主观，不确定性太多，“教师不喜欢学习”又是一个太大众化问题。
所以，从客观的教育事业所需要的知识结构而论：我不赞成招聘非师范生进入教师行业。
教师的教育对象是人，复杂多变、具有高级思维的人，因此教师知识结构和素养建构显得非常重要。
首先，作为教师应具备较强知识结构
简单讲，教师应具备“学科本体知识”、“教育专业知识”和“社会基本知识”。假设就算以均衡计算这三类知识的占比各为33.3%，我们不难看出作为非师范生他们最具有的优势只是33.3%的社会基本知识，其他的66.6%需要在工作中不断去补充、完善。这是一个很大的学习工程，可达成性不是太强。
比如，通过教师资格考试来建构33.3%“教育专业知识”是远远不够的，实际教育中的现实问题和需要比考个教师资格证时所学的超出很多。
更为为难的是这部分非师范生到学校后学科安排问题，这33.3%的学科知识怎么恒定并进行分工。
例如，我们的一贯认知是：大学生，至少英语四级或者六级，教英语科目不成问题。
对，我也承认这一点，但问题是他们懂不一定就能教会学生。
教学中，最关键的是“怎么教”的这门艺术。这门艺术有多复杂？
如果我说，面对现在教育的复杂化和国际化，正式的师范生都难以适应教育发展的需求，请问非师范生将会是怎样的一幅教学景象？我的意思已显而易见。
何况具不太确切的研究表明，教学中的“学科知识”应占50%，“教育专业知识”占30%，而“社会基本知识”仅占20%。
也就是说，作为一名教师应具备50%的学科专业知识、30%的教育专业知识和20%的社会基本知识。
很明显，非师范生通过四年的大学学习，这三块知识结构上他们能获取和储备的知识情况会是怎么样？
其次，作为教师应具备较强的管理能力
管理学生，特别是未成年学生，是很复杂的一个事。“怎么说他们才愿意听”、“怎么问他们才愿意说”、“说什么他们才能信任”、“怎么说他们才能接受”……
从大范畴来讲：怎么与孩子对话、怎么与家长对话、用什么引领孩子、怎么达成家校共育等问题。我想：师范生在校学习实践都只能算是略知皮毛，非师范生就更没课程和机会接触了。
说到底，大多人们都会想：我所提出的这些问题都是靠后天的学习来建构的，和大学学习关系不大。
但是，我可以肯定地说：在大学就没有建构这些“学科知识”、“教育知识”以及“社会知识”，靠工作后才补充、完善可以说遥不可及的。
因此，专业性地讲：非师范生做教师是不太合适的。
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