以一年级下册第八单元为例，谈谈如何在低段实施“大单元教学”
2022版《新课标》明确指出：义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
一、什么是大单元教学？
1.教学目标高：“大单元教学”旨在培养学生的核心素养，帮助学生提升能力以解决真实情境问题。
2.教学单元大：“大单元教学”不再局限于教材中已有的文章篇目，而是对教材中原有单元篇目进行分析整合，提炼出学科核心概念或单元大观念。根据教学需要适量补充课外教学材料。一个单元的教学篇目可以是3-4篇，也可以是4-7篇，只要能够用主题要素或者单元大概念进行串联，用任务驱动就行。
3.课程结构大：“大单元教学”需要将单元目标、单元大概念、大主题、大任务、真实情境、知识点、课时、教师指导、学生活动、作业、评价、反思等整合成一个相对独立的微课程。
4.时间跨度大：“大单元教学”不仅仅是原来课时累加的单元教学，而是包含了课上课下、周中周末等整个时间段。
简而言之，“大单元教学”是指以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元或篇目进行分析、重组、整合，以“大概念”为引领，立足学生的“学”和“理解”，通过设置“大主题”“大任务”“大情境”，让学生在解决真实问题的情境中习得技能、方法、形成关键能力和必备品格。
二、大单元教学的意义和价值
“大单元教学”概念的提出是课程改革进入素养时代的必然要求。传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多数是以教师的讲授为主，学生主要是“了解”“识记”“理解”某个知识点，纯粹为了学知识而学习，很难形成解决实际问题的能力，更无法达成培养学生核心素养目标的要求。而大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，使教学更加系统化，有助于学生形成对主题概念和单元大观念的理解，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。“大单元教学”也是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。
三、大单元教学设计路径
那么，如何在教学实践中进行大单元教学设计呢？通过阅读专家的文章，以语文学科为例，“大单元教学”可以这样设计：
1.选择单元主题：通过分析教材单元中各个篇章之间的内容关系和知识逻辑关联，确定大单元主题。
2.设置情境任务：围绕大单元主题，设置真实的生活情境，布置学习任务。
3.确定单元目标：依据学科核心素养，研读课程标准和教材内容，提炼单元大概念；结合学情，明确大单元目标。（逆向设计阶段一）
4.设计评价量表图片：针对基础知识与基本技能，针对表现性任务，针对学习技能，选用合宜的评价方法：非正式检查，如口头提问、观察、对话等；传统的纸笔测试，如选择、填空、简答、论述等；表现性评价，根据课堂环节设计相关评价性表格。（逆向设计阶段二）
5.设计课堂活动：依据单元导向与单元目标，选择合适的学习策略以及学习方式设计课堂教学活动。（逆向设计阶段三）
三、低段大单元教学设计策略
(一)借助课后练习，确定单元教学目标。
部编版一年级下册第八单元围绕“问号”这个单元主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》 《小壁虎借尾巴》 三篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事,《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。其中《咕咚》《小壁虎借尾巴》是两篇没有完全注音的课文，在这两课的课后练习中，都有”在文中找出不认识的字，猜猜她们的读音和意思”，在这里可以进行内容整合,引导学生通过形声字、借助图片、联系上下文、做动作等方法来猜字、认字，课堂上可以通过设置游戏情境寓教于乐。
(二)根据单元关联，确定单元教学目标。
正确把握语文学习的出发点，对改善语文教学的质量至关重要。起点是指学生所拥有的生活体验和语文学习体验。教师要掌握语文课本中的各部分内容，明确其教学目标，促进学生学习的全面发展。-下第八单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》 -课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字;《小壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流” 是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。
(三)课时教学要紧紧围绕大单元教学的要点
一下八单元中读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的一个重点。《棉花姑娘》 中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，教学是可以创设情景引导学生体验棉花姑娘的急切之情。《咕咚》 和《小壁虎借尾巴》这两篇课文出现了很多动物角色，情节不同，角色表达也不同，学生要读好不同角色说的话，就要去体会各个角色的心情。这里也可以尝试进行整合，开展大单元教学。在读好对话的基础上，尝试演好课本剧，这都是紧紧围绕大单元教学要点展开的教学。
一二年级的课本不像别的年级，明确地提出来本单元的语文要素，这需要老师在教学过程中不断去发现去提取，然后围绕着单元主题去设计教学。教师在教学时将单元作为教学的最小部分，通过集中教学的开展，使一条脉络贯穿于教学始终，既能够减少教学时时间的浪费，又能够培养学生养成整体思想，使学生在教师的引导下进行自主性探究，对核心素养的养成有较大的帮助。
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