就像曾经有人把十二星座浓缩成两个星座——“处女座和黑处女座”一样，其实不管谈论国家经济问题还是教育问题需要把世界分为“中国和其他国家”两类。特殊国情和历史遗留决定了我们在观察结果的时候，要想了解真相必须用心观察过程。

我上小学那会画画很好，由此学校在橱窗里刊登了我画了一幅“哈利波特用魔法棒消灭SARS病毒”。之后班主任找到我，说最近学校有个年级画画比赛，她让我参加。本来是件很好的事情，可老师为了让我们班能获奖，最后干脆自己画了幅画让我写上自己的名字交了上去。

果不其然，我们班获得了全校第一名，好多同学都夸我画画好棒，可他们却不知道真实的过程是什么，从那之后我就格外重视过程的发展而不是只关注结果。

最近清华附小6年级学生关于《大数据帮你进一步认识苏轼》的论文火了，一时间大家都在夸耀那些“牛娃”的能力，感叹自己周围没有这么好的学校来培养孩子，甚至有人提出了“精英阶层的教育注定了他们的孩子未来也必然是精英”的结论。

这一次，我和大家一起来看看藏在光鲜结果下的“魔鬼细节”，这些细节能让我们更了解这件事情的过程。

关于苏轼的“项目式学习”

首先这是国外早已存在的“项目式学习”中的一个课程项目，适逢苏轼先生诞辰980周年，清华附小开展了一系列致敬苏轼的活动，而我们看到的这些六年级学生作品时这次活动的课程结果。

在研究苏轼的过程中，学生和老师们组建了讨论小组，来确定研究课题，进行小组讨论、分工，以下是这次讨论的群里截图。

各小组同学将老师们也加入群中，展开了师生讨论。一遇到疑难问题就随时和老师沟通请教，老师成为了同学们的贴身“军师”。

为什么我这里“军师”要打上双引号，因为真正的军师是不会直接替将军决策或要求将军去做什么事情，他们只会给将军不同角度的建议然后让将军自己决策。

但从这次的讨论的照片截图看出，更多的是老师帮学生决策和提供关键问题的解决办法，学生知识简单的执行而已。

从这三张照片可以看出，看似思维碰撞的“头脑风暴”实际上是有3位老师主导的7人小组讨论而已，老师说的话更多是直接给出学生具体要求和答案，而一些思维上的启发内容相对较少。这个项目本质上已经变成老师希望学生展现的样子而不是学生通过自己理解而表达出来的样子，和现在大学的毕业设计很像。

而且在论文中也有孩子提到关键的分词程序是由爸爸设计的，我们姑且不讨论他的爸爸有没有在其他地方“帮助”他，但其实程序也是六年级孩子该去学习的内容，毕竟人工智能时代人人都需要学习编程。因此孩子应该为了这个课题想办法去学习分词程序的核心知识，并和父亲一起完成程序的编写而不是直接使用父亲已经编写好的程序。

这也是“项目式学习”的核心：主动获取信息、探索可行方案。老师在这一过程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一个启发者。相比回答学生的问题，老师更应提启发性提问，引导学生自由探索。

而这次火爆朋友圈的《大数据帮你进一步认识苏轼》中的孩子们大部分做的事情是重复和细节的执行工作，而真正考验创造力和思维方式的地方全都被老师或家长替代。

当然我自身是非常支持清华附小的这次“项目式学习”，毕竟通过项目式的学习增加孩子多学科的理解，培养孩子创新能力和合作能力。只不过我不希望各位家长把这些孩子定义为“牛娃”，对自己孩子遥不可及。更不希望家长认为这只是北京这些教育资源极其丰富的地区才能这样做，我们就没指望了。

其实我们没必要必须在学校进行项目式学习，只要家长愿意花精力，自己就可以去组织项目式学习。每个孩子学习和成长过程中必须有2-3个非常要好的朋友，而我们父母可以让他们组成一个学习小组——毕竟好朋友不能仅仅是一起打王者的好队友，更要是个人成长过程中互相支持的人。

什么是项目式学习？

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。

具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。

因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

但在好的理念也怕执行中被形式化对待，“项目式学习”最核心的三点在于：主动学习、团队合作和解决问题。如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为“项目式学习”。

如何自己设计学习项目？

项目式学习的设计并没有想象中的那么难，只要抓住两个关键点，就可以设计出寓教于乐、学以致用的“项目式学习”活动。

一、是否考查了相应的知识点

所有教学活动，不管是项目式学习也好，还是传统式教学，都是从知识点出发去设计活动的。只有确定了知识点，老师才知道自己要教什么，才可以开始设计该怎么教。

“项目式学习”活动设计也是一样，从知识点出发。家长们需要问自己这样一个问题：这个知识点如何运用到现实生活中？（看课本目录就能知道每个单元的知识点了）

有些知识点很容易联想到现实生活中的应用，有些则不那么容易联想到。对于那些比较生僻的知识点，比如拉文斯坦法则这类的，为它设想一个用得上的情节，也就是为这个知识点写一个剧本。

在你写的剧本中，学生作为主人公必须去解决一个问题，而解决这个问题的关键就在于这堂课教的知识点。

二、是否提供了让孩子自主探索的机会

主动获取信息、探索可行方案，也是项目式学习一个必不可少的特征。家长在这一过程中，需要承担起引路者的角色，通过观察并提问来帮助孩子发现项目中存在的问题。

就像玩游戏一样，给孩子充分的自由去探索未知世界，而我们家长需要做的就和游戏里NPC一样，当“玩家们”取得一定成果的时候，给予他们一个大大的“祝贺”吧。

僵尸地理学

最后我们来介绍个最近很火的“项目式学习项目”——僵尸地理学，它的课本可能是世界上最酷的课本，因为它们全部都是漫画！漫画中描述了Hunter老师和他的学生们在僵尸爆发后利用地理知识逃难求生的故事。

僵尸地理学系列课程中，有一课讲的是僵尸全面爆发之后，幸存下来的人类面临一个难题：要选择逃往哪里避难？

这个问题就是这次项目式学习要解决的那个挑战。紧不紧张？刺不刺激？其实这一课真实的学习内容是拉文斯坦移民法则。有兴趣的家长可以查一下，这个法则讲的是人类迁徙规律。

如果你问我，是要学习如何拯救人类的未来，还是要学习拉文斯坦法则，我肯定选前者啊！

Hunter老师在拉文斯坦法则的基础上修改了一下，制定了僵尸迁徙法则。学习这些法则就能预测出僵尸们的迁徙路径，从而避开危险的地方，寻找安全的避难所。

然后根据老师提供的人口密集分布地图，来制定逃跑路线。

在这次项目式学习中，制定幸存人类逃跑路线虽然是一个虚构的任务，但是在这其中要用到的信息分析能力、决策评估能力、团队沟通合作能力却是具有现实意义的。

项目式学习是一直强调要让学生去解决一个真实或者虚拟真实的问题，以此来锻炼现实生活中需要用到的解决问题的技能。

与其临渊羡鱼不如退而结网，掌握原则你也可以让自己的孩子这么优秀的！