福州市中山小学 黄小海
翻开本周的课堂数据看板，吓了一跳，除了课堂互动次数比上周升高以外，课堂生成和自主活动都比上周降低，尤其是课堂生成整周就只有一张照片，课堂类型直接跑到教师中心了。赶紧反思自己这周的课堂教学。本周一共上了四节课，一节课数据丢失，所以一共就只有3节课的数据。除了周一是一节新课外，其它是练习讲评课。
发现学生中存在的情况
在最近的教学中发现很多学生练习中的答案虽然是对的，但是当要求他回答作答的理由时却回答不出来。是抄答案的吗？也不全是，有的是家长教的，有的是托管老师教的，有的是同学教的，教的当下还会，过段时间就不会了。根据学习金字塔理论，这个很好解释，光听别人说，学习内容平均留存率只有5%。但是教授给他人，学习内容的平均留存率就可以达到90%，因此，我希望学生在听别人教的时候要抱着再去教别人的心态去学习，以此提高学习内容的留存率。这周的练习讲评课，尝试了一种新的方式。
新的反馈内容
以周三《比例练习讲评》一课为例，首先课堂开始出示５道学生完成的练习及练习答案，要求学生连续作答。会的选A，不会的选B，这里的会不是指答案相同，而是能够上台讲给别人听才叫会。再按照５道题中不会的学生由多到少的顺序处理题目。
图１：会讲率
第二道题最多学生不会着实让我意外。
图２：会与不会
这道类似的题我在线上教学时曾经非常详细的讲解了解题的步骤，自认为讲的逻辑清晰，条理清楚，程序简单。结果却有近一半的学生不会讲解。于是我让学生进行小组交流后二次作答，再随机抽人，抽到的同学只要能够讲解清楚整个小组都能加分，甚至要是抽到小组中双倍加分的同学，整个小组都双倍加分，这对于每个小组来说都是一笔不小的“收入”，因此在小组交流的过程中，大家都积极投入。这道题二次作答后我对数据还不是很满意，于是进行交流后又进行第三次的作答。
图３：三次作答数据
反思问题
重新阅读王绪溢博士《教学如何做到以生为本？》一文写到“要做到‘以生为本’，基本上要达到所有学生都参与，以及学习是通过学生彼此间的互动、研讨、协作来进行的要求。”从这句话来看，我的这节课基本还是满足以生为本的要求的，学生都积极参与，通过学生彼此互动学习解决问题。但是文中还提到“相比传统上学生做为一个消费者，把教师、教材提供的学习内容吸收、消化，以生为本的课堂更重视由学生自己的生成出发来从事所有学习活动，教师主要负责解读学生的生成，并据此安排合适的课堂活动。”从图４的课堂活动统计情况即可看出，作品上传只有０张的这节课，学生的生成显然还不够。
图４：课堂活动统计
如何改进
要让学生有生成，首先得提供足够的时间，这节课哪里还能省出时间呢？这节课进行了两次的三次作答。这两次的第三次作答。一次正确率从第二次作答的８９％提升到9６％，增加了４个人答对，一次正确率从第二次作答的８８％提升到９１％，增加了2个人答对，而由于进行了第三次作答，与之相关的时间消耗十多分钟。这样的时间消耗换来的的正确率应该是不划算的。所以本节课可以去掉第三次作答，剩余十多分钟可以让学生写反思，比如请教别人题目时，如何让自己能够更加深入的理解题目？也可以事先准备几道相关的题目让学生完成后进行展示交流，以此提高学生的产出。
在接下来的课堂中，我应更重视学生的产出，创造让学生有更多的生成的机会，减少重复的模仿，让学生从自己与同伴的生成中互相学习，共同进步。
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