《只有一个地球》两个课时，教学过程简述如下
一、解题。
1.围绕“地球”的讨论(让学生认识到地球是我们生活的地方）
2.围绕“只有一个”的讨论(让学生理解只有地球能够养育生命）。
此环节为学生奠定了认知基础，营造了情感氛围。
二、朗读课文。(采用“朗读权竞争”的方法)
三、转入学生默读，并让学生“猜”考师要问的一个问题。
老师端出没有被学生猜中的“一个问题”:“读了这篇课文。里是什么滋味?”--“酸甜苦辣，你是哪一味?
此环节考察学生从文中提取主要信息的能力，但是提问方式特别有意思。用王崧舟老师的话来说，支老师在这里运用了陌生化的提问方式。普通问法：读了这篇文章，你有什么问题要问？支式问法：改为猜猜老师要问什么问题？普通问法：读了这些句子，你有什么感受？支式问法：酸甜苦辣，你感觉到了哪一味？
四、学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味“表现出来
五、学生分别提到苦、酸、甜(由甜变苦)等，之后教师边范读边指导。
六、让学生就课文的五个方面内容(段落)，分别写一个句子”。把你想说的话写下来”的变形
教师示范:“啊!美丽的一叶扁舟!”
写话训练的陌生化。普通表达方式：把你想说的话写下来；支式表达：从课文的五个段落，分别写一个抒情的句子。用吴忠豪老师的话说，这样的表达叫”独白语言表达“，即指导学生提取课文语言，加工整合成一段话，在表达的同时促进学生对课文意思的理解，这样就能将理解与表达有机地融为一体，有利于提高学生语言建构的能力。
七、逐次讨论学生写的“抒情的句子”。
采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出两句“发表”在黑板上。
八、教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个抒情的句子““变成一段小小的散文”。体验被课文唤起的情感，正是阅读《只有一个地球》这种演讲文体的正确方式；将情感体验归还到文章的相应言辞，正是感悟言语表达的正确方式；把蕴含内心的情感用言辞固定，力求用恰当的语句表达出来正是写作的自然样式，因而也是指导写作的途径。总之，说服性演讲的听读教学要抓住情感体验这个主要的教学内容，而写作教学应该致力于指导学生准确的表达情感
网友评论