西瓜有大有小，态度可以不同
开学在即，今天再次复习了塑造和矫正儿童行为的常用技术---“正强化”和“负强化”以及许多教育理论倡导的“温柔的坚持”。
斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是积极行为预期增加或者已经增加，为了巩固那些已经增加积极行为，撤销原来的那些惩罚那些与组织不相容的行为带来的痛苦。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。
理解上述内容，首先要明白概念中“正(positive)、负(negative)”的含义。在实施强化与惩罚的过程中，如果呈现某事物，就叫做“正”，如果某事物消失，就叫做“负”。因此呈现某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为表现频率增加，就叫正强化；如果移去某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为增加，就叫负强化；呈现某事物、导致行动者痛苦并使行动者特定行为表现消失，就叫正惩罚：移去某事物、导致行动者痛苦并使行动者特定行为表现消失，就叫负惩罚。 “口语上，正强化可以贴上奖励的标签，当一个结果呈现，而自此以后该受到奖励的行为增加了，那么就发生了正强化。负强化可以被解释为解脱，如果一个行为的结果由移走不愉快的事物构成，该行为以后就被增强了，那么这就牵涉到负强化。当一个行为的结果由呈现令人厌恶的东西构成，那么就发生了正惩罚，它以该行为发生的可能性降低为结果。……负惩罚包含移走令人愉快的事物，它以未来该行为发生的可能性降低为结果。口语上将负惩罚看做类似于罚款的操作”。负强化是好的，人们向往的，而惩罚是不好的，人们力求回避的。因此不能将负强化等同于惩罚。
回顾自己的工作经历，对以上方法的运用可以说是随处可见，课堂上学生的回答稍有进步，老师们都是赶紧大加赞赏。上课铃响，低年级学生刚坐下，老师的表扬就如约而至。甚至每学期的公开课都有相当一部分是从“同学们做的真好，真聪明！”等表扬开始。可是学生行为习惯的养成并没有好转，甚至有的越来越不把表扬或者批评当回事。这到底是怎么回事？是老师们不够“温柔”？还是坚持的不够呢？今天的读书和交流 ，让我想到了一个很关键的问题：态度！
“正强化”“负强化”都是行为训练的方法，是针对学生的行为反应提出的。而真正决定行为的关键是老师和学生的态度。之所以以前的许多做法，效果不能持久，根本原因就在于老师或者学生都一直重复着过去已有的（往往是根深蒂固的）态度。许多老师也曾有过类似的经历，苦口婆心地给学生讲了无数遍“作为学生，一定要按时完成作业，要及时改错。”的大道理。可有的学生在家疏于管理，家庭作业就是不做。老师打不得骂不得，想严厉惩罚又不敢，怕违背了“温柔”的初衷。无奈之下，只好“坚持”着一遍又一遍地讲那些个早就成了耳旁风的道理。多年的实践和学习再一次证实，“无论采取什么样的策略，为求助者提出另外的可供选择的生活态度，被许多理论家公认为是促进治疗性改变的一个共同因素”。对待学生也是一样，要想真正促进学生发展，必须帮助让学生端正对人对事的态度。所以说，“温柔的坚持”所倡导的其实不是一种死板的行为或者刻板的态度。而是一种平和的持之以恒的态度或随机应变的行为方式。“温柔”，不是对学生不良习惯的“笑脸相迎”，而是代表内心的平和，是“静观”后的觉察，对学生问题背后成因的理解与接纳;“坚持”则更多的是不断探索，给予学生不同的选择，努力改变学生态度的具体行为体现。例如：孩子说：“中午不吃饭了，我要吃西瓜。” “西瓜可以吃，但必须是吃完饭才可以”我答道。
“好吧，我要吃三大块。”
“可以吃一大块”
“不，我要三块！一块太少了！”
“一大块，或者两小块！”
“不，我要三块！”
“好！你可以有三个选择，1个15cm的大块，2个8cm大的中块，或者3个5cm的小块！你要哪个？”
“三个小块！” 孩子脱口而出。
吃好饭，我用刀切下一大块西瓜，然后分成三小块。
“喏，刀没切准，还多给你很多呢，每个都将近8cm了，要重新切吗？”
“没关系，没关系，就这样！”孩子笑得嘴巴都合不拢，抢过盘子就闪一边埋头吃起来。
西瓜还是那个西瓜，一块还是三块之争，让孩子在明确底线的同时，给了孩子选择的余地。坚持原则的同时照顾到孩子的内心感受，虽然没多吃，但是感觉到了妈妈对她的照顾。
态度是知识和经验的产物，它本身又指导实践。态度是情感生活的结晶，体现了对事物的评价。相信只要我们的心态变了，方法变了，学生的态度就会随着实践的改变而改变。
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