新教材使用了一段时间了，却一直很难上的满意和出彩，基本在赶进度，如何教学是一个必须思考的问题。
近期看了一些大家和名师的论著文章，些许体会和摘抄先存着，时刻反省，见贤思齐。
《主线•结构•问题•史料——统编高中历史教材教学中的点滴思考》—— 郭井生，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 ；赵艳兵 ，北京市顺义区教育研究和教师研修中心
一、统编高中历史教材的新变化
1.里念新。
在教材中，一方面体现着浓浓的家国情怀和唯物史观。有三条价值主线：古代史是统一多民族国家的发展历程，近代史是近代各阶层人民寻求救国救民道路的历程，现代史是中国共产党领导中国人民进行社会主义革命和建设的历程。另外一方面，教材又力图在知识叙述的同时，通过多种途径体现历史学科的本质即时空观念，史料实证和历史解释。
2.内容新且多。
新主要体现在新的学术观点的引入，如国家的出现作为进入文明社会的标志，教材采用了探源工程的研究成果（良渚文明为代表）。多主要指较长的篇幅和知识点容量大。
二、关于新教材使用的几点思考
华东师范大学崔允漷教授认为，新课程要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计，只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
北京师范大学郭华教授强调，要设计单元学习主题，立足学生的学习与发展，以大概念的方式组织“学习”单元，在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性。
首都师范大学叶小兵教授主张，在统编高中历史新教材的教学中实施“大单元+大概念”的主题学习模式，根据大概念构建学习内容体系，使得学习内容围绕着一个主轴展开，层层推进，学生通过学习，对历史的认识逐渐得到完善和提升。
1.明确依次包含的教学主线
层层包含的主线认识有利于形成知识间的内在逻辑联系，让所有知识的学习围绕一个价值主题而展开。
2.建构每节课清晰的知识结构
由于新教材知识繁多，需要教师去繁就简，拎出主线并按主线设计子目的名称。
3.设计问题链条，推动教学过程
陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”好的问题链条能够有效的推进教学流程，学生学习的过程就是通过解决一个个问题，提升历史认识的过程。
4.在史料探究中落实核心素养
引导学生经历历史知识的形成过程就是渗透历史学科素养的过程。
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