如何让讲评课更有效？

福州江南水都中学  李珊

讲评课如何有效？我想这是我写这篇文章的目的。

作业是上周四布置的，过了一个周末，到了周一，已经过去了3天，学生对讲评作业还感兴趣吗？我想到了利用麻吉星反馈器创设情境，提出要求，让学生来完成，增加他们的新鲜感，提高学习的兴趣。

任务一：3分钟限时讨论推断题，抢权获得展示机会

如图1所示，这是一道推断题。当时在批改作业的时候，发现正确率还不错，就不太想教师直接评讲，我想让学生说理由。因此，我给了3分钟倒计时，让学生互相讨论，说理由。

4班讨论时候，我发现侧边和后排的同学程度较弱，他们即便是转到后面和同学一起讨论，也很难有结果。所以我走到他们身边，指导他们寻找旁边小组的同学，向程度更好的同学请教。在讨论过程中，我会观察讨论内容、讨论进度和学生群体。

所以，这一次的讨论，更像是我在指导他们如何进行讨论，整整绕教室走了一圈。

图1：推断题

讨论结束后，有三位同学抢权，分别是25、38和1号。我翻牌看了名单，38号基本在20分以下，25号在60分左右，1号在80分左右，我叫了25号灵。灵上学期在B班学习时，状态比较好。这学期分回原班后，感觉自信心不够，又坐在后排，常常会走神。这次的月考也很不理想，不到50分。刚才在讨论时候，也是一个人，在我的鼓励下，寻求前排的夏帮忙。

我挑选了她，并让她直接上台展示过程。灵一上来，就说通过厨房中的白色粉末，推出是碳酸氢钠，并把碳酸氢钠和稀盐酸的方程式写出来，然后得出B、C、D方程式。

我问孩子们，你们赞成吗？孩子们都摇摇头。

我又请了文上台展示。文从容不迫，先说C是一种常见的溶剂，所以是水，D是无色无味的气体，通入能使澄清石灰水变浑浊，所以是二氧化碳。所以A一定有氧元素和碳元素，不一定有氢元素。因为氢元素有可能来自盐酸中的氢。（我当时很高兴，她能从元素守恒角度分析。）B是一种含钠元素的盐，又与盐酸反应，所以是氯化钠。因此A中有钠元素、碳元素、氢元素，又是厨房的调味品，所以可以是碳酸钠或者碳酸氢钠。

曹进行了补充，他认为能与酸反应产生二氧化碳气体的，阴离子可能是碳酸根离子或者碳酸氢根离子，又是一种钠盐，所以是碳酸钠或者碳酸氢钠。我也表扬了他，因为他从离子的角度分析了，能产生二氧化碳气体的阴离子可能是什么？

回过头来，我点评了最开始展示的灵。告诉大家，讨论，是讨论原因，不是直接问答案。给大家3分钟的时间讨论，要找到同伴，分享思考结果，若是不太会，一定要主动寻求帮助，虚心学习。

任务二：限时3分钟讨论，随机挑人回答，说明理由

如图2所示，我让孩子们3分钟讨论，向对方说清楚每个选项。这次的讨论，明显进步了，孩子们知道自己要做什么？能大声向对方说清理由，还有讨论意见。

看到这里，我也很欣慰，短短的训练，也能马上看到小进步。

麻吉星随机挑人，31,26,39号。我请了31号，彬回答，他也是50-60水平，可是这次他很自信的说，过氧化氢与二氧化锰反应，二氧化锰是催化剂，所以黑色固体不消失。理由是对的，但不够完整。我继续引导，催化剂的性质是什么？彬会回答“能改变反应速率，但是质量和化学性质不变。”

26号何上台直接画了气体和压强的变化图，从图中可以看出，A中产生的氧气进入B中，B中的氢氧化钠溶液进入C中。并将硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液方程式写出来，让人一目了然。

图2：选择题

这节课我用了3次倒计时，1次抢权，2次随机挑人，不知不觉一节课就过去了。如何让讲评课更有趣，让学生主动参与？我们备课时，想想看哪些地方需要学生讨论？设计些简单的活动，也许一定程度上就能提高课堂效率。