北京十一学学生评教三次蜕变值得品味效仿

[红顺视点]北京十一学学生评教三次蜕变值得品味效仿

北京十一学学生评教三次蜕变值得品味效仿

最有权评价教师课堂教学好坏的当然是学生，学生评教是学生一项基本权力。但如何组织学生评教、评教指标设定、评教结果反馈还是有讲究的，北京十一学校学生评教三次蜕变便是一个很好的借鉴案例，若细心品读，能品出管理真经来。

[初始方案]:负面评价一一以权重指标赋分，目标是区分。

让学生在某些项目上打分，如教师上课有无迟到、是否拖堂、有无体罚学生、作业是否过多、课堂流程足否清晰等

感悟:学生评教存在不客观、有些教师放纵学生等双重问题，纳入量化并公开负作用过大，同时教师也沒有人格尊严。

[改进方案]:正面评价一一排序区分评判

评分指标主要有:

1、我觉得老师穿着得体、举止大方;

2、我觉得老师风趣、幽默，平易近人，亦师亦友;

3、我觉得老师课程流程清晰，点拨到位;

4、我学到了很多分析问题的方法;

5、老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的学习信心;

6、课下我能及时得到老师的指导和帮助;

7、老师的人格魅力影响了我;

8、老师教我如何做人做事;

9、在课堂上，我收获很大，学习效果好。

感悟:不是让学生从负面视角评教师问题，从原来找毛病到现在发现欣赏任课教师优点。仅把负面评价变成成正面评价，但还是排序区分评判，而不是在促进教师成长。

[最终方案]:正面评价旨在教师自身成长

让学生从正面视角发现、寻找教师闪光点、最精彩、做的最好地方，同时提出一条建议来。

评价指标同上，但各项指标不设权重，均以等级呈现，不横向比较，不公开，私下反馈给教师。

感悟:这种以解决问题为出发点的学生评教，达到了促进教师成长的目标。如果评价的目的是为了改进，而不是为了评判，那么被考评的对象就比较容易接受。