福州市温泉小学 何慧
六月，骄阳似火。我和王老师几乎每天下午，都顶着烈日，也坚持了两周的听评课，要是没有伴，真的没有听课的动力了。信息技术与不同学科教学的深度融合究竟是怎样的？通过听评课才有了一些感受，现记录几点心得体会。
一、关于开展小组活动
听了几节课，感受最深的一点是要想办法确保人人参与。有哪些教学机智呢？当学生各抒己见或选项发生分歧需要讨论时，用上发言牌（举手），举牌的同学轮流发言，其他同学倾听。教师先安排学生完成个人任务，完成后再到小组里交流。在小组活动开始前，明确组内分工，以免有人落单。分工的任务最好像榫卯一样有关联，促使组员团结合作。差异化教学可以借助小组活动得以实现。找出最需要帮助的学生，其他组员一起帮助他。小组作品展示的标准不是挑选最好的那一份，而是选择进步最大的。比如麦小的数学课，老师让学生在小组内修改思维导图，以便利贴为载体，比哪一组的帮扶对象补充了更多的便利贴。给足小组活动的时间，减少次要的教学环节。将个人得分与小组得分进行累加，让学生体验到自己给小组做出的贡献，更有团队合作感。如果要对小组活动成果展示进行评价，需要有凭有据，不能凭个人感觉。
二、关于教学设计思路
想要达成什么样的目标，决定了数据的产出。不要想着怎么用反馈器，先把本学科的学科特质在课堂上体现出来。一节课，思考一个主要问题，贯穿全课。各板块之间的联系要紧密，或层层递进。教授完内容，做一个当堂检测，看看学生在前面你的教学环节中是否有效吸收。扩大选择题的范围，填空题也可以转换为选择题，多选题的选项可以由学生提供，如陈老师的政治课。选项要具有迷惑性。一堂课上认认真真吃透两道典型例题，比刷题更有效。根据现场生成的数据，决定接下来要做什么。
三、关于数据分析
现场生成的数据要具体问题具体分析，有大致的决策方向，但不能生搬硬套。如果数据全对，需要反思题目是否出得太容易了。要是全班全错，思考是不是题目出得太难了，或题干没有表述清楚。当每个选项都有人选，比较平均时，有多种处理方式。一是请选择了不同选项的学生说明理由，全班二次作答。二是点开小组数据图，哪些小组意见分散，在组内讨论；哪些小组意见统一，打散小组，到其他组去倾听不同的观点。三是假如选项只有两个，同桌两两讨论，猜测选其他项的原因是什么。四是先请答错的学生说明理由，排除一些选项，再请答对的学生解释，达到生生互教的效果。当大部分的选择集中在某一个正确的选项时，对于个别选错的学生，不要去挑人或翻牌，以猜测的形式去解释可能错的原因是什么。当多数人的选择集中在某一错误的选项时，也可用前面提到的先请选择错误的学生发言，再请选择正确的学生阐述理由。
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