一、对教材和丛书的分析
1.教材分析
本单元的人文主题是“责任”，属于革命传统教育主题单元。教材编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》和《清贫》4篇课文。学生通过阅读学习，感受先辈们的崇高精神，体会单元篇章页中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”所表达的爱国情怀。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。对于本单元语文要素的学习，学生并不是零起点。四年级上册第六单元提出了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，重点引导学生体会人物的喜怒哀乐等情感；四年级下册第七单元提出了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在让学生受到品格的熏陶。本单元既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元、更丰富。对于此要素，后续的单元也做了相应的安排，如五年级下册第六单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，旨在让学生通过课文内容来推断人物的思维，感受人物思维逻辑的缜密；六年级下册第四单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，是对前面学习内容的综合运用。综上可见，学生对于文本中人物语言、动作、神态等描写方法的学习，经历了“体会人物心情”——“感受人物品质”——“体会人物内心”——“了解思维过程”—一“形成阅读能力”的梯度发展。学生只有在学习的过程中逐步深入，才能成为一个高效的阅读者。
《古诗三首》选取了王昌龄的边塞诗、陆游的抒怀诗和杜甫的七言律诗，学习这三首古诗，要体会字里行间流露出的爱国之情；《青山处处埋忠骨》中通过毛泽东惊悉爱子毛岸英牺牲消息后动作、语言、神态的描写，体现了他内心的痛苦和矛盾、抉择的过程；《军神》以刘伯承和沃克医生的对话展开故事情节，从语言、动作及神态描写中展现了刘伯承内心钢铁般的意志；课后“阅读链接”中呈现了革命题材故事《丰碑》，丰富学生对于革命题材文本的阅读，引导学生从课文的学习走向更广阔的课外阅读，深入感受革命军人的高贵品质。《清贫》通过对方志敏的清正廉洁与国方兵士的贪腐表现进行对比，让人感受到共产党人内心坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》这三篇文章，均抓住了人物动作、语言、神态来描写，学生应借此来体会人物的心理活动，加深对文章内容的理解。本单元的习作是半命题作文了”，要求学生联系生活实际将题目补充完
本单元的习作是半命题作文“他______了”，要求学生联系生活实际将题目补充完整。围绕补充的词语，将“他”当时的样子（动作、语言、神态）写具体，同时关注事情的前因后果，把事情完整地写下来。本次习作训练与阅读紧密结合，重点引导学生运用阅读中学到的方法，从多个角度写一个人当时的样子，能反映出其内心，达到学以致用的目的，既能体现教材读写并行、双线并重的特点，也落实了本单元的习作要素。
2.丛书分析
《从军行》《十一月四日风雨大作二首（其二）》《恨别》
与本单元教材配套的丛书是五下3《祖国在我心中》的专题阅读二“我爱你，中国”，由“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”和“整本书阅读”组成。“范文阅读”的9篇诗文，分别对应教材中的四篇课文：《从军行》与《古诗三首》中的第一首诗题材相同，《十一月四日风雨大作二首（其二）》《恨别》分别与《古诗三首》中第二、三首诗的作者相同，拓展阅读能帮助学生更好地理解古诗；《无名高地有了名（节选）》《战鹰》对应《青山处处埋忠骨》，《南京路上的街头烽火（节选）》《临刑之前》对应《军神》，《不是你们想象的那样（节选）》《可爱的中国》对应《清贫》，均以单元语文要素为主线，以批注的方法，让学生在拓展阅读中巩固教材中所学到的方法。“组文阅读”中的3篇文章，围绕单元语文要素，综合设计了三个阅读实践活动，让学生在对比阅读中感受人物形象，体会表达方法。“自由阅读”中的5篇文章，体裁多样、内容丰富，学生可根据所学方法自由阅读，在阅读实践中逐步形成一定的能力。最后是“整本书阅读”板块，引导学有余力的学生阅读《闪闪的红星》这本书。
二、单元教学目标
1.认识28个生字，读准2个多音字，会写35个字，会写29个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能把握课文的主要内容，学习通过动作、语言、神态描写来表现人物内心的写法，并尝试在自己的习作中运用。
4.结合课文内容，理解文章中含义深刻的词句，感受革命先辈的崇高精神。
5.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
三、总结反思
1.注重生字词学习。
2.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。四年级上册第六单元就提出了动作、语言、神态描写体会人物心情，四年级下册第七单元提出了从人物的语言动作等描写感受人物的品质。
3.体会人物心情——感受人物品质——体会人物内心——了解思维过程——形成阅读能力，梯度发展。
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