我家娃小学三年级，已形成自主阅读习惯；每周约借图书馆10本书，基本当周阅完。所借书目限定至多两本漫画，其他常是儿童小说，以故事型为主，非注音读物。
按说孩子的阅读量大体是够了，相比每周一书的我，也是阅读量远远超过了。只是我的每周一书，从泛读到精读，既有个人手书的读书摘记、思考、践行方向与模式，更能在最后整理成文一篇读后感或读书笔记等；换句话说，我的阅读输入均对应着一份输出。
由此及彼，孩子的阅读总让我觉得少了一份成果；其最直观的表现当属学校试卷中的阅读理解常失分，而每年寒暑假的出游也并未留下多少的知识沉淀。但具体怎么做，心中无底，《给孩子的童年书》就在这一时刻进入眼睑。当当网下单前，豆瓣却“评价人数不足”未显示分值。作者是一名教育报编辑、一些教育专栏作者，也是一名阅读推广人。以读入门书的心态，我本着向高阶家长学习交流的维度阅读此书，收获颇丰，但结合个人实际仍有疑虑点。
《给孩子的童年书》
一、亲子阅读的必要性。
孩子幼儿园期间，我曾持续进行过绘本亲子阅读；待到上小学一年级，从图画书、桥梁书、注音书再到现在的非注音读物；二年级后孩子开启自主阅读，每周末带去图书馆，自主选书、自行阅读，我算是基本放下了亲子阅读的事。
本书作者给出的观点是孩子10岁前都需进行亲子阅读，其重点及核心思想是引导孩子形成阅读品味；由此反思自己，我曾经以“悦读”为基调，引导并成功培养出孩子的阅读习惯。但习惯养成的同时，亦留下了隐患：目前孩子的阅读面过窄了，总是以阅读惊险、刺激的故事、童话书为主，即便漫画类书籍选的亦是科普类故事，却可能注重故事情节要远超对科普知识的关注。类似的还有电视节目亦是以故事型的动画片为主。
近两年的持续自主阅读，孩子有收益，比如阅读速度提升、理解力提升等；但目前约是到了瓶颈期，若是不加以介入、引导，天花板效应或许已存在很久了。为了这一问题，我曾咨询过孩子的语文老师，回复我“可以尝试亲子共读一本书、读些历史书等”。这大概也是我看本书的源由了。
亲子阅读在幼儿时期因孩子未识字，需要这一份共读，更是一份亲子共处时光。而在孩子会自主阅读后，却仍需要这一份与家长的共读陪伴。是的，仍不失为一种亲子陪伴；若能与孩子共读一本书，读后相互交流、碰撞，将来必会是最美的亲子回忆，那源于精神层面的交流！
仅从这一层面就可以充分彰显亲子阅读的必要了，但还有更重要的：“为孩子选择适合她阅读的书”！
二、父母选书的任务很重！
孩子会自主阅读后，连着选书、阅读，我都授权给了孩子，让她自行主导。这为我节省出大量的时间，却因少了这份阅读交流，带来如今的焦虑。
1、时光有限，读经典合适。
与成人阅读类似，“以生之有涯对书之无涯”，我的阅读再也不是曾经的拿起就读，即便“开卷有益”，亦是遵循着自己的需要，以善待自己的时间、注意力。类似地，对于儿童阅读，也当是通过引导，让其阅读经典。
反思自己的作法，考虑以后给孩子的书，将分两步走：一是仍尊重她自己的选择，图书馆里她仍可以自己选书阅读；但我也漫步帮挑选些，引导她阅读其他的主题，有了这一份关注，亦可顺带帮看她选的书，逐步传递优劣书的甄别要点。二是网络购书。选择、引导自己希望孩子介入的领域，并针对其图书馆选书，据兴趣点选择对应的经典书籍。实际购书时，并不唯名人书单、唯榜单、唯畅销书、唯套装书，尤其不能只买打折最狠的书。
选书，引导孩子的阅读品位、阅读能力、阅读视野。尤其注意近些年，市面上打着新课标的书籍层出不穷，而部分名著类书籍经过编者改写，已全然不复原著品味，易“嚼之如蜡”，需谨慎购入。这一点个人体会颇深，书架上现今还有一排的注音新课标名著缩写本，孩子初始阅过几本后就不爱看了；较原著差之过远了。但直接购原著，也存在孩子一时难理解的问题；如何选择合适的书，实是考验父母智慧的时候。目前的做法则是尽量购原著译本，但若孩子一时难读，就亲子共读或者先放着以后再阅。
2、多领域切入，全方位引导。
《给孩子的童年书》更是一本资料型书单。书中作者依次给出了“文学名著、诗歌、历史、动物小说、科普、哲学、传统文化、侦探小说、艺术、漫画、科幻作品、地理”共12种书籍的书单及引导方式和阅读提示。随着孩子阅读领域的拓展，这可以做为参考的资料书，在购书下单前先行参考决定书目。
很佩服作者作为一位爸爸，自始至终对孩子阅读的引导与关注。字里行间，不仅是一位阅读推广者的思考与责任，更是对孩子满满的爱，也正是对孩子的爱更进一步促进了作者的思考与成就。懂亲子共处的人，都是走在成长路上的同频者！
三、怎么进行亲子共读？
解决了选书问题，对于如何亲子共读，书中着墨不多，但依旧有启发。
1、亲子共读不求快。
在亲子共读中，要给孩子留出反刍、回味的时间，不打断孩子的疑问，认真倾听、让孩子说完；遇到精彩字句可以一起欣赏、品读、辨析。
这一段描述，无论对幼儿还是小学生，均是适用的。常听妈妈们说孩子曾读某本经典一而再、再而三地重复；妈妈们是抱怨地，我却是好生羡慕；许是孩子年幼时一次性书给多了，记忆里没有这一现象的发生；更或许是自己求快了，没有留出充足的反刍、回味时间，没有满足孩子的这一需求。我想说的是若是孩子需要重复阅读，耐心做好陪伴就好！
2、与孩子平等共聊，做阅读引路人。
通过与孩子聊书，交流看法、阅读感受等加深彼此对书的理解。这份聊书，由书始，却可以天马行空，从书里到书外，与书有关或无关都可以；要鼓励孩子说出来，说给自己听、说给父母听、也说给别人听。这其实也喻意着一份口头输出。作为父母，当倡导民主、进行平等的灵魂交流，不指责只交流；我想到的更是从引路人转化为培养书友，孩子终将会长大，也许有一天不自觉就超越了我们，希望彼时还是书友，交流共进，让自我不落后于时代。
附上书中给出的亲子聊书的基本性问题与概括性问题如图，可以直接拿来就用。
亲子聊书：基本性问题与概括性问题
3、给一个情感抒发的途径。
读书，读完可能启发，也可能困惑。作者提倡“读品创，一个不能少”，经典书籍最好给孩子一个情感抒发的途径，可以绘画、写作，甚至歌唱，若能引导孩子主动提出而不是硬性强加一篇读后感，那就是不吐不快的理想状态了。这是说到输入后怎么输出的问题，也是阅读中最重要的怎么内化的问题。
从社群一些人的亲子阅读中发现，有给孩子进行复述输出的，有让孩子画思维导图的；我其实很想让孩子类似我一样的做文章输出，但对于刚学写作文的孩子无疑是想多了。我不擅长思维导图，偶尔会拟一两张作为读书笔记，更多的是笔记摘抄与反思；所以让孩子画思维导图不具备条件，那就只剩下了让孩子复述输出以及与孩子聊书了。
四、实践中的困惑。
读完此书，我结合自家情况做了个初步尝试。刚好学校老师要求孩子阅读《会飞的教室》、《爱的教育》两书。书架上原就有两书的新课标注音版本（下图①②），我随手在当当又下单了两书的译本（下图③④）；本以为凭着书封面上的译者名，两本都该是原著译本，收书阅CIP才发现其中的《会飞的教室》亦是缩写版，译者名字后写的是“编译”，多个编字就不再是纯译本了。
不同版本的《会飞的教室》和《爱的教育》
如图四本，本拟让孩子阅读新购的图中③④两本，孩子最终选的却是第②③本。③《会飞的教室》是缩写本，孩子一个晚上不到就阅完了；④《爱的教育》却不愿读。我翻了翻，发现译者夏丏尊，于1924写的“译者序言”，所以书中翻译的是“先生”、“女先生”，那个年代，老师不称为“老师”、称“先生”，我与孩子解释这一区别时，孩子告诉我，在②本则直接按现代语，写的是“班主任”、“老师”。饶是这样，迅速阅完③的孩子，却是还未看完②。
选书之难，由此可窥；实体店书目不足，网络购书却难见全貌，总有误购之时。按说，这个问题也不难解，浪费了类似①这样的书，却也是孩子学拼音过程中的必要成本；而④本却还有可能将来再次读到。
而另一方面，关于亲子共读的问题在这次实践中得以显现却暂无解。
1、孩子迅速看完了《会飞的教室》，极力向我推荐“很好看”，却没有更多的情节复述与推荐；让孩子用“书香联萌”APP测了测题目，却是未过关；可见阅读成效，当是走马观花、吸收故事情节，只是感观的满足，并无多少的沉淀。输出需求迫在眉睫。
我翻了翻书，无暇先放下了；想与孩子进行初步的交流，发现自己阅读的几章与孩子阅的全书间有差距，孩子的囫囵吞枣也让交流捉襟见肘。
2、《爱的教育》，我看的是译本前几章，发现还是真需要陪着孩子共读才能有深刻理解。孩子今年既将10周岁，按作者所言，本该这时才是自主阅读期；而我提前导致了现状。反观自己的阅读历程，成长中兴趣点不断迁移，但若说拓宽阅读领域，以当年的条件也是中学的事情了，而且还是随手翻阅，并非有目的的自觉引导。
所以从这一角度，这一问题其实并不止步于10岁儿童；有如作者般自小关注孩子阅读的父母，自然是先行一步，但更多的家长也许是养育后期才如我般后知后觉地发现这一问题。
归纳起来，我能想到的解决方案是：
方案一：类似作者这样，陪着孩子重启亲子阅读；那会引申出两个问题：
一是已有自主阅读的孩子是否会不适应这份速度，本可迅速翻阅的书却变成了精读本，类似语文课本了。所以若重启亲子阅读，选书很关键，因将大量占据孩子和大人的注意力及时间，读的必须是经典，否则就浪费了。同时也需要引导孩子同意这么亲子阅读，让孩子看见这么费力后的价值，这需要父母的智慧参与！
二是亲子阅读所耗时间巨大，对于大人的时间管理能力是个挑战。这份时间管理将不仅涉及大人的工作、家庭、亲子时间分配；更有孩子如何合理安排当前课内学习、保持课外阅读的同时做到亲子精读。
方案二：不陪孩子亲子阅读，只做定期共读；比如每周共读一本书，大人小孩各读各的，读后交流；孩子在共读书之余，还能一并阅读其他的书籍。这个耗时少，可行性大，但需要把握共读节奏，实践起来也不易。若是书易读，比如《会飞的教室》，孩子可能一口气读完，大人无暇阅，交流亦困难。若是书难读，孩子畏难，存在不想读的心态，估计得用亲子共读来弥补。
关于这本书引发的儿童阅读思考至此算是全了，应该说解了不少困惑，但也存下了更多没有解决的问题；暂整理梳理如上，我期待由这一本引发的下一本阅读能带来更多的启发，这才是入门书的引路作用。下周读《阅读的力量》，希望得偿所愿，能让我最终形成新的亲子阅读引导模式。
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