汽车行驶在这些弯弯道道上，也把我的思绪带进了记忆的巷道深处里。暂时放下手中的工作，但放不下对孩子们的牵挂。
生命中遇到的每个孩子，都会在你的记忆里留下一枚专属于他自己的标记，以至于你无法混淆，更难以忘记。当这些标记一个个的堆叠，越堆越高，越垒越厚，便成为了你教育路上成长的丰碑。
于是突然生出一个念头，想把孩子们写进过去的30年里。那已经走过的30年，正是这一枚枚独一无二的标记，让我的生命里增添了许多滋味。
细心翻开最近的那枚记忆标记，我看到了一张脸，一张笑眯眯甚至都看不到眼睛的脸。那是我近期带过的一个孩子，上学期美术启蒙班的一名插班生，我亲切的叫他轩轩。
第一眼见到他，他像一只敏感的小刺猬，浑身充斥着“别碰我”“不要靠近我”的标语。尽管我对着他微笑，他却用不屑的眼神在示意我“小样，别以为我不知道你打的什么算盘，我才不吃你这一套”。
那一瞬间，尴尬占满我心窝，但我只能继续微笑。
调整策略后我想调动其他孩子来影响他，例如用我和其他孩子的亲密无间去打动他，结果我败了，他依然用嘴角的维扬和冷漠的眼神示意我“无聊”，那一刻，我内心呆若母鸡，但我还是只能继续微笑。
他画画一直用手捂着，不准人看，巡堂哪怕只是走近他他都会尖锐的大叫“不准看”，然后夸张的表现出一系列的抗议:比如把画捂的严严实实;或是挥舞一番之后把画撕掉;要么钻到桌子底下，爬进爬出就像过山洞，摆动的屁股向我示威:“哼哼，怎么样，反正你抓不着我”。
我知道他想让我在意他，准备来说，是希望我读懂他。
不让我看?那好，我绝对不看，我偷瞄总行了吧!然后我就瞄到了他起笔画了一个大大的圆。机会来了，我得给他来个措手不及。于是刻意清了清嗓子，放高声音来了一句“同学们，你们能画多大就画多大，不要害怕画错!”话音一落，我用余光偷瞄了一下他，不错，有点效果，他侧头定了一下，然后又低头看看自己画的，上下审视一番之后，又开始落笔画了，只不过左手逐渐松开了画纸。
当瞄到他好像画错了什么，意图覆盖的时候，我又刻意清清嗓子，大声来了一句“不小心画多了一个小东西怎么办呢？我看到有的同学把他变成了小汽车，哇!很特别哦！”
根本没有同学变了汽车，我编的。两节课相处下来，我知道他喜欢汽车，最喜欢绿色，我想用这段话来引导他解决问题，不要逃避和会灰心。
我见到他手松开了，不再覆盖画错的部分，居然还在那个部位又添画了好几个小的图形。我想，他一定是预备一会多变几个东西出来。
几番的努力，我认为是时候了，这时我走到他的对面，俯身亲切的问他，“我看到你画面有一些很特别的地方，可以告诉我它们是什么吗？”他抬头看着我，并没有捂住画面。
于是我指着其中一个小图形，他告诉我那是汽车，事实上，那只是一个不规则的闭合图形，只不过那是他意想中的汽车，我赋予了肯定。
紧接着我又指着第二个图形，他想了一下，回答我那是一个泡泡，同样，那依然只是一个不规则的闭合图形。
我假装趴到桌子上，告诉他玻璃桌太宽，我的手够不着有点累，然后请求他能否同意让我把画面拿起来欣赏，他终于同意了。
请原谅我利用了孩子的同情心达到了我的目的，是的，我的目的就是让他逐渐放开自己，逐渐接纳自己和同学。当他同意把画从他的怀里转移，然后交到我的手里，并站在全班同学的视野里，这对他而言，是分享的开始，也是自信的开始。
在那之后，他不再抗拒同学和我，有时与同学抬杠，有时与我抬杠。但那是他发出友好的信号，当他在你返回的信号里接收到尊重、理解、欣赏的时候，他会突然惊讶的来一句“你怎么知道!”然后有一种被人看穿的羞涩涌上来，但他是幸福的。
先懂孩子再懂教，这不是一句空话。懂得孩子的身心发展规律，才能结合制定合理的教学计划;懂得孩子心理及个性，才能真正因材施教，启迪人格。
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