孩子从出生到小学阶段，阅读目标就是：激发阅读兴趣、提高阅读能力、培养阅读习惯。一旦完成这三点，我们就已经培养出一个主动积极地热爱学习、终生自主阅读孩子。
这当然是一个漫长的过程。不过在此过程中，如果父母能有意识地进行引导，孩子将会尽快、提前实现这个目标。
湖南山区有位网名桃花仙子的新教育老师。她的学生都是山区孩子，她从一年级开始带起。而且，这些孩子入学那年，正是义务教育阶段学费全免的第一年，许多父母为了节省一年幼儿园的费用，纷纷找人改年龄，将原本应该读幼儿园大班的孩子送进了小学。她的班上近一半孩子都是实际年龄5岁多点、甚至5岁的。
桃花仙子在课堂上开展新教育“读写绘”课程，将阅读做得很扎实，孩子们在一年级阶段，听了大量的儿歌和故事。如此到了二年级上学期，有一天，桃花仙子正在按一般专家推荐的二年级书目，给学生读图画书上的故事，没想到全班都嚷嚷起来：“老师，这个故事太幼稚了！换个故事吧！”
因为，同样是故事，幼儿故事更重反复，在反复中强调，而“阅读年龄”大一点的孩子，对过多反复会感到不不耐烦，他们开始更喜欢曲折的、甚至是刺激的故事。
无论在教室里还是家里，一旦孩子有这样的呼声，父母就应该注意：孩子进步了，阅读的内容应该相应地有所加深，而形式也可以有相应的改变。
孩子主动发出呼声的进步，是父母最容易发现的一种。有更多阅读上的进步，则需大人去用心体会、甚至主动引导。
因为阅读过程中，绝不是每个阶段都泾渭分明，恰恰相反，每个阶段之间是模糊的、有弹性的、螺旋性上升的，所以有这样一个“半步进步法”，是最稳当的办法——
婴儿阶段，已经可以给孩子讲故事。对婴儿来说，最重要的是书的色彩、父母的声音，而不是故事本身。因此，父母将自己感兴趣的书津津有味地读出声音来即可。
与此同时，可将封面色彩鲜明、美观的书（无论是童书还是其他书籍），堆放在孩子旁边，任孩子玩耍。
学前阶段，在孩子不识字时，必须给孩子讲故事。这时孩子已能听得懂故事，必须挑选适合孩子兴趣的低幼故事书。
与此同时，有的时候不妨丢给孩子一本无字图画书（比如图画书《风》就是完全无字的）自己翻看，孩子由此渐渐懂得自己阅读。
小学一年级，孩子识字不多时，主要还是由父母继续给孩子讲故事。
与此同时，少数时间里，父母也可以对孩子耍耍赖，说：“哎呀！我讲累了，你给我讲个故事嘛！”让孩子看着图画书，先是看图自由发挥、然后看字慢慢读，父母仔细倾听、大加赞赏。
这样大人与孩子间反复循环，孩子自主阅读的图书会慢慢地、自然地从字少过度到字多。
小学二年级，孩子开始独立阅读时，父母依然要给孩子讲故事。这时所讲的故事，最好是文字书，故事跌宕起伏、线索众多、篇幅较长。与此同时，提供图画书以及和孩子现实或精神生活贴近、篇幅较短的文字书（又称桥梁书），鼓励孩子自主共读。
小学三年级及以上的亲子共读，可以采用新的方式：孩子与父母都自主阅读同一本书。读完之后，就书里的内容进行交流讨论。
有很多父母问：孩子现在能自己阅读了，还需要我讲故事吗？
其实，给孩子讲故事，严格说来，并不是责任，而是生命的享受——父母与孩子，共同走进一个个故事、在一个个世界里探险，共同经受一次次洗礼，最终在心灵上建造出真正的家庭：纯净、美好、坚固。
而将阅读中的每一步，都分为两个半步地迈进，就可以在保证孩子在省时省力地持续进步，同时，又不会出现操之过急拔苗助长的恶果。
针对每个孩子，阅读的步伐又有所不同。只要记住“书是粮食不是药”，记住阅读非一日之功、滴水定能穿石，那么就别着急、别焦虑，大胆去尝试吧！
对本文开始所举的例子，还需要特别做个注解：请注意，我说的是故事幼稚，而不是图画书幼稚。
图画，是一种语言。图画书，是讲述故事的一种表达方式。事实上，有大量内涵深刻、适合中高年级段乃至成年人都乐于阅读的图画本。
因此，孩子年龄较大时，如果还喜欢阅读图画书，千万不要对孩子泼冷水。同一本图画书，同样去阅读，大孩子与小孩子所收获的，并不相同。
在阅读图画书上，大孩子和小孩子的区别只是：小孩子只读图画本就行，而大孩子只读图画书则远远不够。
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