【语文教学】这节课没备好，我该怎样教？

     

【语文教学】这节课没备好，我该怎样教？

 

              这节课没备好 ，我该怎样教？

            ――《短诗五首》教学随笔

今天，我带着学生一起走进统编语文教材九年级语文下册第三课――《短诗五首》。

      月夜

现代 · 沈尹默

霜风呼呼的吹着，

月光明明的照着。

我和一株顶高的树并排立着，

却没有靠着。

      萧红墓畔口占

      现代 · 戴望舒

走六小时寂寞的长途，

到你头边放一束红山茶，

我等待着，长夜漫漫，

你却卧听着海涛闲话。

      断章

现代 · 卞之琳

你站在桥上看风景，

看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

《风雨吟》

      芦荻

风中大地卷来

雨中大地卷来

郊原如海

房舍如舟

我有年轻的舵手的忧怀

在大地风雨的海上

        统一

      聂鲁达

所有的叶是这一片，

所有的花是这一朵，

繁多是个谎言，

因为一切果实并无差异。

所有的树木无非一颗，

整片大地是一朵花。

说实话，看完这五首短诗，我傻了。就像学生说得“读着的时候感觉也挺美的，就是不知道写的啥。”明确的说，我也是这样的感觉。

尽管我也在网上查阅了资料，但是，清晰明白的解读这几首诗，几乎找不到。五首诗里面除了对戴望舒地这首诗《萧红墓畔口占》还算稍微有点理解，因为我读过萧红的书，也对萧红地坎坷命运颇知一二，其它的四首，懵！马上就要上课了，而我，还处于晕车状态，带着懵圈的感觉我走进了教室。

“上课！”

“老师好！”

“同学们好！请坐！”

师生问好结束了，我在想，下面该怎么办呀？

“同学们，这节课让我们走进第三课《短诗五首》。来，同学们，请你们先把五首诗歌通读一遍，告诉老师，你有什么感受？”

教室里顿时想起了“哇啦咋啦”读书的喧闹声。

下面，怎么办呢？

学生读书，我的脑子还在思索着对策。突然，眉头一皱，计上心来！哈哈，这个主意不错！

渐渐地，喧闹声小了。我知道，他们读完了。

“同学们，读完这五首短诗，有什么感受呀？”我微笑着问他们。

“老师，我发现五首诗写得都挺美的，就是读不懂啥意思。”杨程翔首先发言。

“是的，是的，我们也是这样的感受。”听完杨程翔的发言，其他同学立即点头附和。

“老师和你们的感受完全一样，看来，我们是‘心有灵犀不点就通’呀！”

学生咧开嘴笑了。

“现在，我们是遇到困难了。但是，老师不怕，老师知道，我们人多力量大，况且我们班的孩子个个聪明伶俐，肯定能攻克这个难关，顺利解决困难的，大家说，是吗？”

“是！”回答的声音响亮而干脆。

“在我们解读诗歌之前，老师先跟你们探讨一下：读诗应该抓住什么去解读，然后，我们再走进诗歌，好不好？”

“好！”学生很积极。

那么，解读诗歌关键要抓住什么呢？

生1:解读诗歌，应该了解诗歌的创作背景。每首诗歌都有特定的背景，可以根据背景理解作者的感情。比如，我们读艾青的诗歌，就发现他三十年代的诗歌总是充满了‘土地的忧郁’，表达对光明地向往和追求。

生2：解读诗歌，应该抓住诗歌的意象，不同的意象会营造出不同的意境，由此可以推断作者的感情。比如《我爱这土地》中“喉咙嘶哑的鸟”“被暴风雨打击的土地”，写出了那个时候祖国倍受日军的蹂躏，从而表达诗人的爱国情怀。

生3：品读诗歌，要抓住关键语句或词语进行品析，这里面往往蕴涵作者的某种感情。比如“千骑卷平冈”的“卷”字，一个卷字，不仅写出了出猎的气势之壮，也写出了出猎的速度之快，突出了出猎的盛状。

……

学生根据以往我们对诗歌的把握，迅速找到了读诗的关键点，解读诗歌的钥匙找到了，关键就是如何解读了。

“同学们说得真好，解读诗歌，我们要重点把握三点：了解诗歌创作背景；品析诗歌语言，把握诗歌意象。下面，老师带着大家一起解读第二首诗歌，大家看一下老师是怎么理解的。其余的四首，我们四个小组，每组解读一首。抽签确定解读哪一首短诗，你们可以查阅资料，也可以跟同组同学交流，解读优秀的小组可以加分，参与每周的评比。大家说，怎么样？”

“好！”大家最喜欢评比，一听说解读的好可以加分，都很激动，跃跃欲试。

我带着他们走进了第二首短诗《萧红墓畔口占》。

      萧红墓畔口占

      现代 · 戴望舒

走六小时寂寞的长途，

到你头边放一束红山茶，

我等待着，长夜漫漫，

你却卧听着海涛闲话。

【语文教学】这节课没备好，我该怎样教？

我先给学生介绍了萧红坎坷而悲凉的一生，又介绍了戴望舒和萧红的友情，对萧红早逝的惋惜与哀伤。

然后我和学生一起走进了这首诗。首句“走六小时寂寞的长途”。“六小时”写出了时间长，“长途”写出了路途远，“寂寞”既是作者此时的心境，也写出了萧红死前的寂寞。诗人戴望舒，不惧时长，不避路远，也要到萧红的墓前祭拜，突出了诗人对友人的感情至深。

第二句，“到你头边放一束红山茶”，明明是在萧红的墓前，为何说“头边”呢？学生思考后，给出了“头边”的理解。学生说，读这一句，让他想起了一句诗“有的人死了，他还活着”，说“头边”意思是戴望舒希望萧红没有死，只是睡着了而已，表达了对友人早逝的惋惜与不舍。为何放一束“红山茶”？“红山茶”之隐喻比德，表达了对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀，红山茶之花性花品，所蕴含的意义岂不正是萧红一生品性风采的写照——凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈、执著奔放 。采摘一束鲜艳的红山茶，这是戴望舒这样一位情深意笃的诗人心目中对亡友最好的缅怀与祭奠，放置一束鲜艳的红山茶，这是对萧红这样一位生前爱花写花的诗人最好的告慰与祭奠。

【语文教学】这节课没备好，我该怎样教？

第三四句，“我等待着，长夜漫漫，你却卧听海涛闲话。”诗人不避路途遥远，不惮耗时之长，孤身一人来到友人墓畔凭吊祭拜，情不自禁地想到了自己的寂寞困顿处境：“长夜漫漫”中“等待”的自己一直在向往光明，等待黎明，期盼与友人互诉衷肠，也暗示萧红的一生是在“漫漫长夜”中被摧残的。可“你”却不再等待，去了另一个世界，“卧听着海涛闲话”，以如此决绝的方式彻底摆脱“黑暗”的纠缠。漂泊了一生，终于有了安息之地，在面海的浅水弯，不再受惊扰，不再挣扎流浪漂泊，依偎在“你”喜欢的大海身旁，睡在这浅水弯的一隅，面朝大海，看绿荫花影，听潮起潮落。

这首伤逝之作，包含着对好友盛年而逝的惋惜和悲痛，对亡友真挚的情感与怀念，对生命之旅深沉的感慨与反思。平淡的文字、平静的描述背后潜藏着长久的辛酸与刻骨的悲痛。

等我们学完这首诗，下课的铃声响起了。学生齐背这首诗结束了本节课。

“下节课，好好展示你们对其余诗歌的解读，有信心吗？”我不忘了提醒他们。

“有！”学生的回答铿锵有力。

跟学生在一起，真好！期待他们下节课的精彩表现！