作为老师，三尺讲台上常常说的话是——授人以鱼不如授人以渔！知识的灌输、思想的引导、智慧的启迪、人格的塑造、行为方式的指导是在日常教学中所关注学生的方方面面。作为一名班主任老师，对于学生的成长关注更是从点滴做起，身教胜于言行，用实际行动示范榜样的力量。常规教学的方式方法进过一年两年的磨练基本上就完全规范，备课、授课、反思、实践，一系列的转变过程中教师的引导在教学地位中逐渐体现，学生的主体地位得以还原。将课堂还给学生是现在教育所做的硬性要求，也是符合学生发展规律的实践认知。
整本书共读的教学课堂在我开始承担教学任务的时候想法很简单：将图书的理念传授给学生、将阅读的方法教会学生、将作者的写作手法指导给学生以模仿、将书中启迪智慧的延伸感染给学生。在这样的授课理念下我开始了备课、研课、磨课、议课。准备的时间仿佛多久都不够用，因为课堂上学生的问题是不能预设的，也就是说每个人的思想是不受限制与束缚的，所以作为教师要在备学生这个环节中竭尽全力的将学生可能提出的问题做好预案，当然教育的智慧不仅仅是回答学生的问题，更要鼓励学生在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题。那么教师在这个环节中就是要做好疏通、引导、点播。
整本书共读课程所选书目对于学生的阅读兴趣是一个很好的激励，当然这需要教师在导读课程中的教学智慧。对于一本陌生的书籍，在引导阅读的过程中需要教师鼓励学生从封面开始“读”，这是一种猜测书本内容的方式，激发学生阅读好奇心的同时，也可以从书目、配画等猜猜情节、内容。对于作者的介绍必不可少，更需要结合作者写作背景的拓展与延伸，有助于学生理解书籍内容。在书籍的章节目录呈现在学生眼前的时候，连词成句、创编故事、根据题目猜内容等方式也都可以很好地激发学生对阅读的兴趣。
课程的开展可以从快速阅读、浏览阅读开始，制定目标限定，通过快速浏览的方式进行重点信息搜索，教师抛出整体性问题：1、这本书讲述了一件什么事情？文中的主人公都有谁？重点篇章是哪几章节？……通过这样的提问，促进学生快速阅读、浏览阅读的速度与侧重点。当学生开始回答问题，教师不能急于公布答案，而是要通过回答反馈鼓励学生自己整理答案。很多时候学生需要老师的肯定、鼓励、正面评价与引导，哪怕回答错误，也要找出学生善于观察的有点并且指导学生如何去思考发现真正的题眼，而不是一味地告知正确答案后不了了之。
在情节处理上，教师从写法、语言、人物对话、神态、动作描写等方面进行指导，阅读课程，学生一定要通过深入阅读领悟书中表达的内涵主旨，对比阅读、领读、教师范读、角色扮演范读等等方式带入学生到文中内容情境中，会产生事半功倍的效果。同时教师也要注意提问技巧，问题的设定对于学生梳理文章脉络有很大帮助，在这个过程中如何抛出问题、激发深入阅读、拓展思维就需要教师对整本书的理解上升一个高度去引导。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，唯有将自己的理解与感悟表达出来，用思想去交流思想，阅读的智慧方能显现。
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