摘录：
《学习与革命》的作者戈登.德莱顿和珍妮特.沃斯在他们的书中曾引用这样一段话：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗，如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑，如果一个孩子生活在怜悯中，他就学会了自责，如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞，如果一个孩子生活在嫉妒中，他就学会了嫉妒，如果一个孩子生活在耻辱中，他就会有一种负罪感，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信……如果一个孩子生活在真诚中，他就会有头脑平等的生活。”环境，尤其是孩提时代的成长环境对一个人的成长有重要的影响。
对于不发言的女孩，可以采取以下措施：
1.给孩子营造一个温馨的家，老师就像爸爸妈妈同学，就像兄弟姐妹，相亲相爱一家人。这样做会使渴望爱的孩子有归宿感。
2.通过必要的肢体语言，向学生传达老师的爱，让低年级孩子感受到老师的爱福，像妈妈一样，从而抛开畏惧，卸下防备，愿意亲近，渴望交流。
3.娇纵孩子特殊对待，专门为这些孩子设计切实可行的短期目标培养方案，并做跟踪记录，利用激励和代币制的方法，鼓励孩子勇于说话，敢于与人交流，循序渐进的实践，乐于表达的目的。
4.修炼自身，从心灵到外表，做到心中有爱，眼中有人。把“特别的爱给特别的你”，用科学的人性的，符合孩子年龄特点的方法和策略，逐步扭转孩子的心态，让孩子心灵充满阳光，让孩子勇敢、自信、向上。
专业引领：
沉默是一种情感的压抑，这是一种可怕的力量，一旦沉默久了，要么失去了与人交往的能力，要么在受到外界重压下爆发，产生出人意料的结果。
孩子们的沉默从表现形式上看都是相同的，但是究其原因确实不尽相同，我们作为和这些孩子朝夕相处的老师，就要耐下心来，蹲下身去，认真的聆听孩子们的心声，观察他们的一言一行，真正走进孩子的心灵，才能了解其中的缘由。正所谓一把钥匙开一把锁，我们只有分析其中的原因，才能打开学生心灵世界的“心锁”。
体会：
我们班就有这样一名男生，由于他刚入班时就在别处上过一个一年级，年龄比别人都大，个头比别的孩子也略高一点儿。所以入班不久调座位就被安排在倒数第二排。每天上课他总是窝着腰，让前面的同学挡住自己，生怕被老师看到一样。从不主动说话，即使老师让他回答问题，他的声音也非常小，很难让老师同学听到，更多时候是用摇头或者点头来表达自己的意思。我多次与家长沟通，她说孩子在家还可以。但是从家长的一言一行足以看出在家对孩子比较溺爱，而且由于家长对孩子的学习情况十分了解才选择让孩子复读一年级。通过一年多对孩子的了解，以及多次与家长的沟通，我分析我班男孩的情况主要有两种原因：
1.成绩差，自卑。
2.之前家长就准备让孩子复读，所以不参加考试，被老师同学忽视。
3.慢慢养成一种课堂与己无关的惰性，甚至学会了怎样躲避老师的注意。
4.家长的迁就与溺爱。
对此我设计了以下策略：
1.降低要求标准，分层设计问题，最为浅显的问题让他回答，满足其成就感，培养自信。
2.对课堂活动要求人人参与，不能完成老师的问题，也要清楚的表达自己的意思，可以向同学请教，如：“***，你可以帮我吗？”，也可以如实告诉老师不能作答，如：“老师，这个题我不会”，总之不能默不作声。
3.规定全班同学只要这名男生请教，任何人都必须帮助他，但是前提是必须让他主动请教。
4.告知家长不要太溺爱，孩子要正确教育鼓励孩子。
5.座位不断调整，消除学生有被忽视或者歧视的心里。
即使恩威并施，到迄今为止，这孩子仅仅能回答老师同学的提问，仍然不主动与别人交流和玩耍。而且我发现他的反复性比较大，老师该需要拿出更多的耐心不断鼓励这个孩子，这是一个长期艰巨的教育研究活动！我一定多向案例中的老师，同行建议的荣霞老师，以及专家们学习，争取让这个男孩也充满自信，阳光快乐的生活！
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