我是一名小学语文教师，身处教育现场十多年，可一开口向别人谈起教育，我忍不住发出这样的牢骚：“现在的学生很难管，尤其是大城市的孩子。”有时候认为自己为学生付出很多心血，对所教班级的孩子也很有爱心，可总有些孩子的言行举止令自己苦恼，甚至陷入痛苦的境地。是我缺乏管理学生的策略和艺术吗？为了能在课堂上有更多的活力，这个暑假，我拜读了《教师的课堂管理艺术》一书，读后受益良多，汲取了很多很多的养分。
本书从课堂语言、课堂激情、课堂智慧、课堂细节、课堂制度、课堂沟通六个方面进行阐述，是经过一些名师多年的实践而总结出来，通过大量鲜活的真实事例将方法融汇其中。读故事之时，其实也是在学习管理方法。下面我就“课堂语言”来谈谈自己的心得体会。
《教师的课堂管理艺术》提到批评的语言要注意技巧。教师批评学生是常事，但有些教师对学生的缺点过错往往采取“恶性刺激”的方式训斥、讽刺、挖苦等，让学生在怨恨中“吸取教训”。这种刺激的结果，往往铸成了学生的逆反心理和怨恨，给学生的身心带来了不利的影响，甚至造成了很大的麻烦。
由此，想起自己在教育现场中面对的一件事，我批评语言的不当导致的后果。
2014年的上学期，我来到宁波这座新的城市，一切都是新的，接任了一个新的班级。这个班级有一个学生烁烁令许多任课老师头疼，听说他是三年级从别的学校转学过来的，当时他的离校引起办公室老师的集体欢唱，甚至高兴到出去集体就餐。他，令人讨厌的地方在哪呢？简单地说是好动，话多，特别喜欢接话和跟老师唱反调，老师需要花大量的时间去处理。这个学生，因为他，我一度忧心、抑郁。身为班主任，在与他妈妈多次沟通中，我既表达了对他的关心，也列举了他在学校的种种不良劣迹。终于，有一次，我实在忍不住在班级里流露出对他的不满：“我很讨厌你这个孩子。”后来，他的妈妈在手机上给我留了一长串的文字，意思是她很难受，很伤心。也许是他的妈妈希望我能从心里接纳和宽容孩子，有一天她踏进了我的办公室，和我进行了一次彻底的长谈。她谈到她的家庭氛围，她的爱人，她的职业，表示烁烁始终生活在一个唠唠叨叨的环境下，最后毫不隐瞒地告诉我：她孩子有多动症和抽动症，这类儿童多数具有敏感羞怯、不合群、容易兴奋和激动等性格特点。一语破地，原来这是一个有病的孩子，我开始自责：对一个孩子造成的伤害。
书中提到美国心理学家罗森塔尔心理试验表明97%的学生在被老师表扬“聪明”“懂事”后很兴奋，觉得自己确实很聪明、懂事，在学习、纪律上对自己提出了更高的要求并为之付出了具体的行动；96%的学生在被老师批评后觉得无地自容，对待学习和纪律都是灰心丧气、不求上进。不论学生思想问题如何可怨、可怒、可愕，教师都应注意：意要安定，色要温雅，气要平和，语要简洁，心要慈祥。
“不是槌的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。”希望通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，寻找更佳的管理方法，形成新的课堂管理艺术，让激情在课堂的上空飞扬！
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