干货―学生问题行为的引导技术

        昨天晚上在村小教师成长计划听了一节很实用的课，潘月俊老师的《不吼不叫，正面管教》，重点讲述了针对学生问题行为的引导技术。

干货―学生问题行为的引导技术

        开课伊始，潘老师给我们抛出了几个问题：看到“问题行为”这四个字你想到了什么？你觉得什么样的行为属于问题行为？谁有问题（学生和我们）等？接下来潘老师给出了四道算数题，其中有三道是对的，但大多数老师包括我在内却只注意到有一道是错的。类推到我们平时对学生的态度不也是这样吗：越是认定，越是显现。越是注意的焦点，它就越可能成真；只是注意问题，就放大了问题；如果我们的焦点是在找问题，那就一定可以找到。是啊，面对学生的问题行为，如果我们把焦点放在寻找学生还有哪些方面不错，还有哪些改善的空间，效果是不是会大有不同呢？

干货―学生问题行为的引导技术

        给我们的启示就是：要用积极的视角去看问题、思考问题、解决问题。学生的心理成长过程是：情绪、情感有所体验；认知有所感悟；行动产生意向；行为得到改善。那我们的教育也要遵循这样的过程，才能达到理想的效果。

        学生问题行为引导的核心要素是：点燃他上进的小火苗。让他感觉到自己有价值，被关注、关心和关爱，被接纳和认同……

干货―学生问题行为的引导技术

    重点来了：对学生问题行为的引导技术。

一、先跟后带

干货―学生问题行为的引导技术

        先跟后带“跟”的三种技巧：取同，把焦点放在对方说话中他与你一致的地方。取异，把焦点放在对方说话中他与你不同的地方。全部，先接受对方全部的说话。

        先跟后带中“带”的技巧：你希望怎样？有效果吗？继续这样下去，会有什么样的结果？有其他的可能性吗？

二、正向出发

    直接上图了，清晰明了。

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三、我向信息

干货―学生问题行为的引导技术
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        跟孩子或学生对话时，将“你向”信息转变为“我向”信息，对方更易于接受，教育目的更易于达成。

四、聚焦改变

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五、主动探寻

干货―学生问题行为的引导技术

        听课过程中给我感受最深的有两点：1.要用找优点的、发展的眼光去看学生，经常用正向的语言去肯定学生的正确做法，不断地激励他，找到和实现自我的价值。2.面对学生的问题行为，老师解决时一定要先控制好自己的情绪，站在学生的角度思考问题，和学生产生共情，让他把内心真实的情绪、想法表达出来，在这个过程中我们再来做取同、取异等各种问题引导，最后再来明晰规范。

干货―学生问题行为的引导技术

        是的，我们是老师不是消防员，但是由于受专业技能和繁杂的日常工作的限制，我们经常在做着灭火工作，不能从根源上解决问题。从此刻，重新审视自己的工作，就像潘老师说的，学生问题行为看似麻烦，然学生内心，也有诸多可爱之处。与学生的问题行为共舞，成长学生，成就自己！教师的专业技能和职业幸福感孕育其中！