家庭教育

我们经常说，家庭教育是孩子教育的第一步，家庭是孩子的第一所学校，这样的话虽然在社会上已经逐渐成为一个主流意识，然而为何在现实生活中依旧有太多的教育问题摆在我们面前，若是细致分析，不难发现，产生这个现象有两点，第一，仍有一部分偏远或者是农村地方，不太重视家庭教育，例如出身于农村的我不止一次的听到这样的话“你们也是挺不错的，那时候也没有见怎么管你们，不也是考上大学了，所以这有时候依靠的是命”；第二，确实有很多人意识到了家庭教育对孩子的影响，然而因为生活中的种种原因，不知道该如何对孩子进行良性的影响。

在教育学者熊和妮、任梦莹《关于劳动阶层家庭教育研究方法的探讨》中提到，台湾学者张建成、陈珊华提出中产阶级和劳动阶级在行为管教和生涯管教中的区别是前者是以积极介入式的教育，更加民主化，以培养孩子协作能力为主；而后者是消极的因应式，更加权威化，以成就自然为主。说的直白点，对于中产阶级，父母一般会具有一定的教育理念，相信通过合理的教育会让孩子成才，而对于劳动阶级，缺乏时间和理论的指导，在教育问题上无从下手，只能够通过关心孩子“衣食住行”等方面来保证孩子的健康成长。

中产阶级和劳动阶级在思想观念上虽然有不同，但正如在开头提到的，两者在家庭教育具体草错方面确实也有相似之处——不知道该如何在遵守孩子心理发展的同时保证其能够获得学业上的提升。正是这种相似性，导致了当下社会最常见的焦虑，教育压力。

近段时间，广东因为疫情问题导致了一定程度的封城，但在个别没有风险的地方出现了一种情况：培训机构不允许线上教学。这不难令人产生一个疑问，若是因为疫情问题，为何饭店商场这些高危地方不进行封锁，反而首先对教育培训机构下刀。在练习一下前段时间比较热活的两则新闻：开放三胎+校外培训热，便能够得出一个结论，校外培训的火热从某种程度上增加了社会教育内卷，导致育儿成本增大，从而致使很多人不敢要二胎，最明显的证据便是15年我们开始放开二胎，然而到今天为止，我们的出生率依旧没有达到预期，面对着社会结构的变迁，三胎政策是我们提高生育率的手段，然而根本矛盾不解决，很难去解决这个问题。

根据调查，我国两岁半一下的儿童中主要由祖辈照顾的比例达到60—70%，三岁以上被祖辈照顾的比例达到40%，这么高的比例说明一个问题，家庭经济压力，无论是劳动阶层亦或是中产阶层，父母双方面对的工作压力极大，想象一下，若是工作一天回到家中，照顾着没有定性的幼儿，很难会有太多的耐心。即使我们心中明确，应该是给予孩子适当的陪伴，然而在真实情况下，孩子不断哭闹，缺乏更多理论指导的父母通常很难有科学的方法进行培养，一般都会采取比较传统的方法，但其间不会产生太大的矛盾，毕竟对于三岁以下的孩子来说，家庭教育的核心是通过陪玩来培养孩子良好的生活习惯。

在三岁过后，目前我们国家小学入学标准其中有一则是需要上满三年幼儿园。因而三岁过后的便需要入学，这个时候的孩子已经开始步入一种学习状态，脱离了三岁前的陪玩，家庭教育的中心逐渐转为学业陪伴，之后学业陪伴的比重会日趋增加，对于祖辈来说已经很难承担这个阶段的责任，父母需要在繁忙的工作之余教导孩子学习，这是一项很难的工程，具体矛盾相信很多人也都经历过。小学期间的学习对于80、90时期的父母来说，并不会很难，毕竟本科率已经有一定的比例，因而这个时期的主要矛盾是结合小学每个年级孩子的特点进行针对性的知道，通常父母在这方面的技能会比较缺失。

在边玉芳、张馨宇《新时代我国家庭教育指导服务体系：内涵、特征与建构策略》中指出“我国家庭教育知道服务体系面临着‘服务内容零散不系统，无法满足家庭需求’、‘我国家庭教育指导服务发展不充分、不平衡，不同地区的家庭教育指导服务发展存在一定差距，而且不同家庭和儿童青少年家长需要的家庭教育指导服务也不同’”等问题。从这里我们不难分析，当前形势下，家庭教育质量的提升最为关键的一点是家庭教育服务体系的完善。说的很直白一些，有针对性的结合每个家庭孩子的特点（这里更加倾向于性格和能力两个方面）给予一定层面的指导。

例如在一位教学实际案例中，有一个二年级的孩子，孩子很聪明，想象力丰富，然而性格懒惰，因此在学习上表现为学习速度快，但遗忘性大，且不愿意复习，喜欢用自己的小聪明来获得自己的学业成绩。若是细致观察，该类型的孩子不少见，因此在和家长交流后便提出两方面建议：首先针对性格，孩子目前因为家庭环境良好很难形成“苦难”的概念，进而对家长老师口中的“吃苦”产生理解，缺乏敬畏心，因此需要利用寒暑假对她进行概念塑造，例如进行适当体力劳动，理解劳动阶层的工作特点；另外针对学业，二年级依旧属于基础积累阶段，在对课本字词熟练的情况下，建议增加成语积累（成语不仅仅会写，更重要的是会用），期间采取的具体措施这里不再细细描述。

总的来说，今天写这篇文章，是在理解家庭教育重要程度的基础上探索家庭教育指导服务体系的建立。对于当下的教师来说，有效的将学校教育、家庭教育相结合，才能够碰撞出更多的火花，在尊重少儿青少年身心发展特点和教育规律的基础上提升学业成绩，进而在学业压力与成长压力层面保持相对的平衡。