让学习在学生身上真正发生

叶圣陶先生说“教是为了不教”，所谓“不教”就是为了让学生更好的“学”。因为学生姓“学”，名“生”，即学习的人，真正的学习应该在学生身上发生，应该是以生为本，以学为本。怎样做才能实现以学为本？

一、发展学生高阶思维，促进学生深度学习

1.顶级思维——制定规则

用互联网的通俗语来说，屌丝就是惨死在规则里的人。就跟物理一样，不管是在宏观世界还是微观世界都有其自有体系也就是规则的存在。但是在屌丝的成长过程中，没有人去教如何打造顶层规则，因为顶层的规则设计往往把持在精英中手中。在某些国度，规则的设定有生杀大权，想死就死，想生就生，因此无数人为此醉生梦死。

而牛人往往是那些掌握了一定规则的人，在现实中不管是用什么样的方法论，总是能所向披靡。而从分子生物学的角度看，这些人在掌握了信息以后，其物质以及能量都不断扩大形成正向循环。当无法突破这一层的理解时，牛人和屌丝就有了巨大而无法填满的鸿沟。因为从小到大的成长环境中，我们总是在顺从被人制定的规则，而没有耐心下来思考其背后的“为什么”，而那些思考过的鱼就成为跳出河面的鱼，瞬间就长出了翅膀。

2.杠杆思维——放大效应

很多人喜欢用阿基米德的名言:“给我一个支点,我就能撬动地球!”来描述杠杆效应。而在牛人的眼中杠杆不止可以撬动地球,所有的信息、物质和能量都是可以用杠杆来撬动的。

比如：财富投资中的房产投资，就是很简单的杠杆效应，只要付30%的首付杠杆就可以撬动100%的房产，甚至流行过透过规则实现0首付的方式，最终获得资产的增值。

各种商业模式的很多核心就在于杠杆的运用，比如小米虽然雷军一直强调互联网思维，但是100亿的估值也不是天上掉下来的，本身就是一个巨大的杠杆。

而在财富的创造过程中，杠杆的使用更是必不可少。所谓的屌丝，总是通过出卖劳动力来赚钱，而更进一步老板是通过组织杠杆来赚取利润，最后资本家则完全是通过金融杠杆在赚钱。        

3.独立思维——自我认同

牛人不是活在当下的，他所有的努力或者付出是为了未来的自己。看了很多的励志文，最有感触的就是一个老板为了偷学行业规则而去打工的故事，类似李嘉诚偷学塑胶花而打工的故事一样。翻看各种牛人故事其中都有一个核心点，就是他们的自我价值认同感不是来自于所谓的老板的表扬或者其他人的赞赏，而是源于内心中那一颗不断超越的心。

一个人如果无法形成自我的价值观认同，就无法形成稳定的思维体系，经不起诱惑，从而很多事情都是浅尝辄止，很难成长为一个牛人。另一方面，自我价值认同感也可以延伸为一个人的自律、独立思考能力、目标感强等等。       

二、怎样做才能实现以学为本？

1.学生预习----先知

凡事预则立不预则废。谁学习? 学生！学生是学习的主角，是知识的直接接触者。学什么？有多难？怎么学？作为学生必须要有先见之明，必须要做好预习工作。会哪些？疑哪些？在上课前要心知肚明。这样才能充分体现“学”的责任，明确“学“的内容。

2.学生展示----求知  课堂是学生学习的主阵地，必然要以学生的学习、学生的展示为主。用是最好的学，我的课堂我作主，课上就应该让学生讨论、展示、质疑、破疑。把课堂还给学生，让学生主动讨论、积极展示，才能体现“学"的主体，浓厚“学”的氛围。

3.学生总结----已知  编筐织蒌，重在收口。课后是课堂的延续，学生的学习，绝不仅仅体现在课上的45分种。学了么？课上知，会了么？课下知。一节课学生究竟学会了什么？必须让学生写总结反思，写出来才是硬道理！课后要让学生自主学习，及时总结，进一步重视“学”的过程，巩固“学”的结果。

三、让常态课也成为优质课

1．及早出示课题，提出教学目标

上课一开始，开门见山立即导入新课，及早出示课题。出示课题后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学方面看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。有些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一开始就蒙住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢？

2．尽快打开课本，引导学生自学

尽快打开课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在30分钟后，再让学生翻开课本看一看。其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

3．激发学习兴趣，活跃课堂气氛

激发学生兴趣的有效方法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：“要使学生学好物理，首先使学生喜欢学物理；要使学生喜欢学物理，要千方百计地去表扬学生。”在教学设计中要根据学生的年龄特点，结合教学内容安排游戏、竞赛、抢答、猜谜等，创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，这样才能使学生敢于尝试，主动参与。教师的幽默、机智、亲和也是活跃课堂气氛的润滑剂。

先让学生尝试，鼓励创新精神

“教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习”，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试看书练习，然后教师针对学生读练的情况进行讲解。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”，这是学生主动参与的有效方法。

5．强调主动参与，摆正主体地位

参与有两种、一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。学生参与教学过程还不够，而是要鼓励学生积极主动参与，尽量减少对学生的限制。一堂课不能教师带着学生跟着教案走，而是教师引导学生自己去发现问题和解决问题。把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

6．允许学生提问，发展学生思维

教学，就是教学生学；学问，就是引学生问。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问“有什么不懂的问题，有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，也可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。有些问题，可留到课后指导学生自己查阅资料解决。学生提出的问题可能比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑，否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手提问了。

7．组织学生讨论，增强合作意识

组织学生讨论，给学生创设主动参与的机会。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。组织学生讨论，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。开始可能会遇到问题，学生讨论不起来，启而不发。但是，学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌两人议论的办法；以后可采用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论。分组人数不要太多，一般2—4人为宜。

8．控制教师讲话，多留练习时间

教师不在言多，言多必失。学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。因此，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。从教师讲话那里省下时间，多留给学生练习的时间。所谓百闻不如一见，百见不如手过一遍。只有通过练习，学生才能真正掌握知识，形成技能。当教师必须懂得一条简单而深刻的道理：学生不是听会的，而是学会的、练会的。           

9．及时反馈纠正，练习当堂订正

对课堂练习的要求，概括成一段顺口溜：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂。学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快，也是课堂教学达到高效化的重要措施之一。如果课内把大部分的作业都完成了，课外的作业就少了。

10．加强动手操作，运用现代手段

儿童的思维发展阶段是按“直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维”三个阶段发展的。因此，儿童最初学习概念时，必须让他们亲自动手操作，亲身体验，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。课堂教学要尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。现代化的教学手段必将广泛应用，但是运用时要掌握一个“度”，教学手段只能是辅助手段，不要喧宾夺主。

11．内容不要太多，把握教学节奏

有些课的形式一个接一个，花样很多，表面看上去热热闹闹，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。课堂教学还是内容要少一点，学得要好一点。马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。把握教学节奏，有紧有松，有高有低，张弛适当。课堂前半部分紧一点没关系，关键要给后面留有余地。现在教师恰好相反，上课一开始，觉得有的是时间，就把节奏放慢，松松垮垮，后来一看时间来不及了，只能开快车。

12．实施分层教学，注意因材施教

学生存在差异，这是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，因材施教。分层教学包括目标分层、教学分层、练习分层等，其中主要是练习分层。优秀生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。这样，优生吃得饱，学困生吃得了，做到“培优辅困”，使全体学生都能学好。

以学为本，不仅仅体现在课堂，更应体现在课前的预习，课上的展示和课后的总结。这样才能把“以学为本"落在实处，让学习在学生身上真正发生