重朗读 重积累

赵老师新教育知行合一160：

宜阳县董王庄乡中心小学

统编小学语文教材加强了中华优秀传统文化教育，整个小学6个年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，约占课文总数的30%。教材自三年级起安排了少量篇幅较短小的文言文，即小古文，如三年级《司马光》、四年级《王戎不取道旁李》《文言文二则:囊萤夜读、铁杵成针》、五年级《古人谈读书》《杨氏之子》等，让学生感受精美深邃的语言文字，了解博大精深的历史文化，增强审美力，提升思维力。

重朗读 重积累

10月14日和15日新的4节语文课中有三节都是小古文。意在给我们展示如何进行小古文教学。这是统编教材的新内容，是以前教材中所没有的。

15日上午海门市东洲小学张永杰校长讲《王戎不取道旁李》，确实有许多非常值得学习的地方。

25课《王戎不取道旁李》这篇课文选自统编教材四年级上册第8单元。第8单元的语文要素是了解故事情节，简要复述课文。人文要素是古代故事。小古文这一类文章很难在语文训练点上与单元其他课文保持一致。

课文原文：

王戎不取道旁李

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。

导入采用了古文式自我介绍，学生模仿老师介绍自己。昨天两节课，老师在讲古文时，都采用了古文导入法。然后王老师采取变魔术的方式，变出了一个李子与课文直接相关。

导入后板书课题，让学生伸出手指和老师同写课题。因为题目较长，他采取了一半一半写的方式，可以让学生更充分的理解题目的意思，对王戎做简要的介绍。并简要的理解题目意思。

第一个环节让学生放声朗读课文二遍。挑学生朗读，学生读得很有感情。长期重视学生的朗读训练，学生才可表现出较高的水平。在读的时候，永杰老师采用了各种方法，第一次是把简体字变成繁体字读，第二次是把横排变成竖排不加标点读。最有趣的是第三次学习电视中古人摇头晃脑的样子读。张老师最后的解释是，摇头晃脑可以与读书的节奏合拍，还可有效缓解颈椎疲劳，说的很有趣啊！

这一环节的设计，张老师引领学生逐步体会古代人读书的状态，这也是一种传统文化的教育，能使学生认识母语文化的悠远历史！对于学生来说，这是一种新颖有趣的读书方式！朗读训练很重要，但总是用一个办法，学生也是会审美疲劳的。像张老师这样，不断的创新读书的形式，学生怎么会不喜欢呢？怎么会不深深地爱上语文呢？

能采用丰富多彩的方法是老师文化底蕴深厚的体现，智慧不足才显得方法单调。

第二个环节小组合作说意思，上来就让学生分小组说，应该先自学再交流，按照先学后教当堂训练的步骤进行。

学生说完以后，让学生起来讲。在学生讲的过程中暴露出一些问题，比如说诸字的意思，折字的意思等。然后永杰老师抓住这些地方引导进行辨析。

第一点诸字到底是很多还是各位？引导学生分析。

第二点多子折枝，这一句很明显需要重点理解。老师在这里进行了延展，他展示了一个一幅画，写了一句现代文，让学生读，很容易理解了这句话的意思。又引用杜甫的诗，黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。让两个学生来改诗。学生通过改诗充分的理解了这句话的内容。

这个教学过程是符合先学后教当堂训练的方法的，先让学生学，然后起来展示，发现问题进行重点讲解。

耐心的进行字词句训练，是语言积累的过程，是语文课中最重要的事情。从某个意义上来说，语文学习就是语言积累。

第三环节让学生完整的说故事。在说故事中根据学生显示的问题，重点讲解许多个“之”的意思有什么不同。并充分补充延展。老师不是把学生的出现的问题一次讲完，而是在不同的地方训练。这也是一个巧妙的办法。

第四个环节让学生说说哪里最好玩？

老师用了一儿怎样，一儿怎样的填空格式，抓住“诸儿竞走取之”，要求学生对语言动作神态进行补充。

然后让他们表演。叫一组同学上来表演，这种表演不是很热闹就行了，还要其他同学找出他们的问题，在表演辨析的过程中，加深对语言文字的理解。学生进行了二次表演。然后他又采访扮演王戎的同学问原因。

接下来又编了一段话，少子枝直会怎样。

同时开始问对王荣的评价。

第五环节指导朗读小组朗读，要读出诸儿的急切王戎的淡定。学生读，其他同学提建议，此时老师没有让学生充分的辨析，直接讲竞走这句的读法，然后男女分组读。然后在答曰前面加上从容，答曰前加上不加思索，指导学生朗读。

第六指导学生背诵，第七拓展联系到《世说新语》中，王戎的许多故事。第八写字没有进行细致认真的指导。

在这节课的教学中，永杰老师表现出高超的教学智慧，有许多灵活的设计，有效激发学生兴趣。十分重视字词句的积累，耐心的进行语言训练。从某个意义上说，语文学习就是语言的积累。

在基本的教学思路上，遵循先学后教的原则，抓住学生真正不会的地方，着力延展训练。以先学后教当堂训练为基本教学思路，在此基础上用大量的教学智慧，创设吸引学生的课堂，即是他的基本教学思路。

诸儿竞走取之，在这一句中对走的解释是错误的，在这里应该为跑，对竞的解释也不够充分。

在对这一句的感情朗读上，一生读后，一生上来纠正，没有讲到位，老师就急于讲出焦急，并示范。为什么学生的感情不能水到渠成？原因在于这位老师不够重视学生的流利朗读，在前一环节采取了上台表演的方法。虽然也取得了理解课文的效果，但却丧失了把课文读得流利的基础。如果在上一个环节不采取表演的方法，而采取读出节奏和韵律的方法。到了有感情的朗读这一环节，只需一个问题就可以把学生引入到人物的内心之中，读出生动的感情是水到渠成的事情。

虽然上课时老师反复强调两眼冒光读出感情，并且给出了示范，但是学生最后在有感情的朗读上，只是模仿老师的读法读了一下，并没有进入作者的内心，没有产生感情的共鸣。

如果学生在有感情的朗读上，与王戎的内心产生了共鸣。顺势读王戎的第二个故事也是顺理成章的事情。

出现问题的根源在老师对朗读的把握不够。

朗读训练水势到了，感情自然喷涌，不是勉强所能办到的。

朗读节奏重音：

王戎  不取  道旁  李

王戎  七岁，尝与  诸 小儿  游。看  道边 李树  多子 折枝。诸儿  竞走 取之，唯  戎 不动。人 问 之，答曰：“树  在 道边  而 多子，此  必 苦李。”取之  信然。

这段话的感情集中在对王戎的赞美上，这种感情主要落实在王戎的动作语言上，应该选择王戎的动作语言多读才能表现出这种感情，而不是选择诸儿的动作读。

朗读训练，重在读出节奏音韵铿锵，重在语势连贯，重在充分理解，重点在朗读的过程中进行语言的积累。在训练形式上不应单调，应该像永杰老师那样极具教育智慧，方法千变万化。在细节之中见教学智慧。