让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第六章 教师常识做享受职业尊严和欢乐的创造者 第38节 用理论的方式表达经验
教师最丰富的精神宝藏是多年熬炼出的教育教学经验，不是所有的经验都有价值，要让经验发挥更大价值，需要梳理总结，以及恰当的表达方式来展现经验，让更多的人分享。
表达经验的方式，有两种：
一、用经验的方式表达经验
集中在表达"怎么做"，即"做法"的总结上，是用具体的做法、案例和感悟来表达，辅之以细节性的教学场景、教育故事、课堂事件。好处是具体、生动、形象，不足容易流于零散、琐碎、肤浅，最核心的主题和价值被淹没其中。在经验方式的背后是理性态度，它冷静、注重理智、实事求是、注重实际和经验的作用，但是或多或少会具有功利性的考量。
二、用理论的方式表达经验
用理论的方式表达经验是对做法的系统反思和重建，以期为"做法"提供可靠的设想及其依据作为支撑，是对做法、想法、依法的系统综合式的提炼和总结。在理论范式的背后，是理论态度，它强调要以逻辑和抽象的方式对特殊具体过程的概括和整合。
但是很多教师常常只习惯于用经验的方式表达经验，很少能够有教师学会用理论的方式表达经验。
把经验变成理论需要具备三大特征：概念化、逻辑化和理据化。概念的价值在于它解决的是怎么看的问题？一种对概念的理解就是一种对问题的看法。
如果我们教师能够有概念自觉，在使用某一概念时，能自觉加以界定，将其贯穿渗透于后面的论述之中，实现一以贯之，那我们就拥有了理论的方式，同时也将有助于提升实践品质。
有逻辑的表达，要求概念一致、层次清晰、对现象和问题仅有类型的划分，且划分视角，在同一层次上，它是理论态度的核心。
理据的方式，是为自己的做法提供合情合理的依据，即所谓的"依法"。其目的和价值在于为经验奠定经过论证后的基石。
当教师学会用理论的方式表达经验，被理论表达后的经验，不仅更加清晰、深刻，而且反过来会变成促进教师生长的力量，使教师更有能力透析洞察自己的实践经验，这就是理论思考的力量。
要想从"教书匠"变成研究型教师，我觉得学会用理论的方式表达经验是非常有必要的。
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