同时这种特殊的被-动修炼范式又显现出，对科学知识的学习本身，如果学习者只是被被动修—炼推动而为，其效果远不如学习者采取主动修—炼状态应对所能获得的高。
且不说我们普遍能见到的学霸们何以能成为学霸的现象。
就说我们大部分人，在你们脱离学校几十年后，还能掌握多少当年在学校里熟练掌握的知识呢？
很显然，这种被动的修—炼范式。我们采取不同的平庸心态或是修—炼心态对待他们。效果是不一样的。
采取（被动的）平庸心态应对这种被动的修—炼范式。别人修炼自我超越的高度的记录（知识），就是平庸者能达成的天花板。
但是对用（主动的）修—炼心态的人而言，他所学的知识的能达到的高度，只是他主动修—炼的起点和底线而已。
分科而学的知识体系能在不同人群手里不断迭代进步，就在于知识在一代代传承迭代的修—炼者手中不断进步的事实。
随着新的修—炼者将知识的边界再进行了突破超越。不仅仅意味知识的进步，同时随着这种被动的修—炼方式的反复锻打，新的知识体系就在全民层面替代了旧的知识能力边界。
也就是说这种特殊的被-动修炼范式在不断从全民层面推动社会整体知识水平及这些知识所反应的既有社会能力水平的进步。
也就是这种范式形成了社会整体水平的不断快速迭代进步。这种进步的核心推动力就是一代代的锲而不舍修—炼者！
我们讨论到这里，就已经能预见到人类未来的某些样景。也能明确为了实现这些必然的目标，实现全民修—炼的必要性和重要性！
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