推动以大概念为核心的化学教学改革，是落实学生核心素养的关键途径。这种改革并非指某一种具体的教学模式，而是一种指导化学教学的理念。目前，关于“大概念”的定义、提取方法及其与化学观念之间的关系，无论是在理论研究还是教学实践层面，都呈现出多元化和热烈讨论的局面。尽管这种多元化的讨论具有一定的积极意义，但同时也存在一种担忧，那就是对大概念缺乏共识可能导致其被误解或滥用，从而影响化学课程改革的效果。
因此，教师在教学过程中应避免主观臆断地提炼“大概念”，以免忽视新课程标准，增加课程实施和教材使用的随意性。教师应基于新课程标准，深入理解其中的大概念及其内涵，以此为出发点，全面掌握以大概念为核心的教材体系，并结合学生的知识背景和发展需求，将大概念与教学内容有效结合。通过教材中的驱动性问题和学生多样化的实践活动，引导学生主动探索和深入思考，特别强调高级思维技能的培养，如证据推理、宏观与微观结合、模型构建、归纳总结和反思评价。
仅仅传授大概念是不够的，学生需要在真实情境中深入理解知识，通过迁移应用和反思，把握知识背后的本质规律。只有这样，学生才能将所学知识、技能、方法和态度系统化、结构化，从而真正理解和建构大概念，促进化学观念的形成，提升核心素养。在具体教学实践中，我们必须明确，大概念是课程内容的组成部分，而化学观念是课程追求的目标，应以大概念为指导，推动化学观念的形成，切不可颠倒主次。
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