一部《西游记》，读出万千情。两堂精彩有趣的《西游记》读书分享，让经典的魅力再次闪现，虽是初中生孩子，虽是出身农村的孩子，但个个伶牙俐齿，个个能说会道，活灵活现的课本剧表演，生动有趣的解说，图文精妙的思维导图……让一部《西游记》在孩子眼中解读、手中描摹、心中建构。
两节课都是解读《西游记》，主题相同，策划却又有不同。年轻的魏老师借《西游记》展开了一场感动西游颁奖典礼，孩子们分组选择自己喜欢的人物颁发相应的奖，别开生面的策划，使得西游人物在孩子们眼中更加生动可爱。学生通过角色扮演，抒发个人获奖感言，更进一步融入到了西游中体验人物特征。一场“三借芭蕉扇”课本剧表演，虽没有华丽的衣着与精美的道具，但从学生的身、行、音等方面，不难看出他们对于角色把握的精准。在课堂上，我很惊讶孩子们的分析能力，思辨能力，青春的模样在这两堂课中展现的那么迷人。第二节陈老师的课堂上，老师也是客串，主要时间留给学生，学生分组展示，从音乐辨识演唱到人物分析，学生通过展示自制的思维导图，让寒假的阅读成果充分呈现。特别是第二节课能从西游故事中人物形象的品质上升一个高度，分析当下我们应该怎么活，活出真我，在课堂上渗透学生心理健康教育；通过取经一路坎坷渗透梦想励志教育，一堂阅读课又引发无数遐思……后来知道，这所学校寒假里是师生共读了《西游记》，怪不得无论老师还是学生，都能洋洋洒洒，口吐莲花，镇定自若的讲述自己所知道的西游故事。
领读，是引领，更是共情。在阅读这条路上，我们走的摇摇晃晃。而“领读者”书会却一直在坚持着，当我在楼道展出的作品中看到装帧精美的领读者文摘，学生读书笔记，《领读者文集》等，不禁感叹，能坚持做下去的真的是特色。在我们日渐被挤占的阅读时间中，我们还能做些什么呢？细水长流的阅读看似波澜不惊，但聚沙成塔集腋成裘，长期的坚持，必然搭起来阅读的地基，当孩子们多年后面对新高考时，因为深厚的阅读功底自然迎刃而解。老师作为领读者，首先自己得爱读，还能及时把好作品分享给学生去读，我们怎么能让一个不爱读书的老师去要求学生读书呢？在引领者中，不乏有爱阅读的孩子，也可以成为班级读书的引领者，在读的过程中，因为领读的先导，其他孩子潜移默化读起来，若老师再能辅以必要的阅读指导、阅读奖励、阅读总结展示等形式的读书活动，师生各自分享阅读感悟，能共情体验作品主人公命运，那么我们的领读就是成功的。
领读，有选择，有甄别。这方面，老师需要引导，学生的阅读书品参差不齐，阅读兴趣各异，面对书籍市场上良莠不齐五花八门的阅读素材，应该读些什么，老师的指导必不可少。各年级都有推荐书目，我们的课本中快乐读书吧有共读书目，阅读课中要读省教材《阅读》，还有“1+X”群文阅读读本，阅读课一周只有一节，更多的读书时间就需要课余完成。因此，必要的家庭伴读也少不了。我认为，课本读书吧推荐书目还是很值得一读，毕竟名著经典都是经过时间淘洗淬炼经得起考验的。如六年级下册第一单元课后的读书吧里介绍的三本书《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》等与课本选文相关，学完单篇作品节选后，老师完全可以推荐学生课后继续深读，三本书最少一个月时间完成，完成后可进行读书分享交流，这样加深印象也能提升阅读能力。
领读，贵坚持，需韧劲。在参加“领读者”工作室关于“领读”需要韧劲的讲座后，我深深认同这一点。全民阅读的当下，阅读需要宏观的肯定，更需要小处着手的坚持。在学校里若能持续深入推进阅读工作，从教学管理层面留足学生阅读时间，开展系列阅读活动，久久为功，这所学校无疑在精神层面上是领先别人的。若是三天打鱼两天晒网，东一榔头西一棒槌的突击，只能是蜻蜓点水走马观花。阅读体系的建立不是一天两天，是长期实践应用的总结，既要分学段考虑学生认知水平和阅读能力，还要在细微处夯实阅读基础。最主要的还是时间的保障，将读书时间还给学生，暂别题海战术，以读书滋养学生灵魂，短暂慢节奏沉浸式阅读，久而久之，定会收获阅读的红利。
我现在突然有点明白“领读一生，领先一步”的道理了，阅读是生命的大课，无论哪个阶段，我们都应该持之以恒，从牙牙学语到耄耋之年，我们读书本，读人生，也读社会这本大书，唯有阅读，人生旅途才不空虚困顿。我们终其一生，一颗有趣的灵魂活的更潇洒，而阅读，带我们摆渡迷茫与消沉，走过荆棘与泥泞。唯阅读，才能拓展生命的宽度与长度，抵达更远的远方！
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