随着信息技术飞速发展和教学理念的不断更新，"翻转课堂"逐渐风靡全球，所谓"翻转课堂"，就是学生在家看视频以代替老师的课堂讲解，而平时的课堂时间主要以小组协作学习和教师答疑解惑为主，该过程中，视频的制作依赖于"微课程"，翻转课堂与微课程的完美结合打破了传统的教学模式，使教学模式从"以教为主"转变成"以学为主"，激发了学生的学习动机，提高了自主学习的能力，对学生潜力的激发有重要作用。"翻转课堂"的实现对教师也有一定的要求，它需要教师掌握一定的教育技术能力，能够熟练操作各种教学技术软件。"翻转课堂"作为一种新的学习软件，也还是有很多弊端，至于如何更好地发挥"翻转课堂"的作用，还需要做进一步的研究和探索。
"翻转课堂"通过"以课前观看视频学习知识，课上内化知识"的方式实现了对传统课堂教学的革新，但并不是有革新就一定会有提高，具体的教学效果还需要用一系列的教学实证来证明。"翻转课堂"的教学准备涉及到"非线性编辑"课程的有关理论，包括前期的视频录制与准备以及课堂的实践活动设计与任务。其中教学过程分为许多阶段，几个阶段的学习以后，通过进行反思与审视，了解"翻转课堂"不仅是教学形式的变革，更是从尊重人的发展规律而产生的变革。
"翻转课堂"的实现为教育教学领域注入了新鲜的血液，它结合多媒体与网络技术为我们提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境，从以前的视、听拓展为图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，这不仅有利于学生的自主发现、自主探究，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，能够促进学生认知结构的形成与发展，这是传统的教学模式无法比拟的。至于为什么称之为翻转课堂，陈怡和赵呈领曾提到过"该模式中，新知识的学习主要是在课前，而课上以小组协作学习和教师解疑答惑为主，将教师和学生的角色颠倒"，这大概就是称之为"翻转"的原因。"翻转课堂"对教师的要求比较高，首先教师需要掌握各种教学软件的使用，上传资料，录制视频等等。其次，则要求教师要有一定的组织能力，有教学系统设计能力。"翻转课堂"对学生来说是一种全新的体验，对教师来说也是一种挑战。
然而新事物的出现往往伴随着一定的弊端，"翻转课堂"也不例外。它在一定程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生从心底里愿意学习，而这些考验学生的自控能力，如果学生的自控能力低，就无法完成课前的学习，"翻转课堂"也就是失去了其本身的意义。这对中等以下的学生来说是一个较为困难的问题。其次，这对成绩本身就好的学生帮助并不明显。学生容易对老师上传的资料形成一种依赖，而不会主动的去搜集资料，限制了学生的视野。另外，课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过了原来完成作业的时间，如果长期下去，学生能不能吃得消？课业负担会不会过重？"新鲜劲"过了会不会厌恶学习？这些都是值得思考的问题。利用互联网进行教学绝非一朝一夕之功。卢强曾说"仅仅做到形似而非神似是教学实践效果没有明显提升的原因，要真正实现翻转课堂需要重新定位师生角色。"要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使翻转课堂达到最优化。
"翻转课堂"不仅是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人，尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。教师分析学生的不同特征，针对不同的学生实施不同的教学方案，真正实现因材施教。学习过程中尊重彼此的观点，尊重彼此的传统习俗或"经历"，使课堂真正成为知识碰撞，生命相遇的场所。
在不断的探索与研究下，未来的"翻转课堂"定会克服大多数的弊端，使得所有学生都能从中受益，使教学效果得到最大程度的优化。
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