在《东吴相对论。内在父母和内在小孩》这一期节目里，两位两位主持人谈到了教育生态问题：
一个植物或一个动物，它真正的生命力是在整个生态里，生态是一个大生命。一个植物或一个动物，它的生长轨迹是跟整个大生命---生态连在一起的。一个小孩子在课堂上的时间，在他整个生命当中所占的比例其实是很小的，大量时间都是跟父母或者爷爷奶奶在一起。但是，家长的优点、缺点跟孩子的优点，缺点不是一个简单、线性的关系，关键是你营造了一种什么样的生态。有一句话叫“勤快父母生懒儿”，原因并不是勤快会变成懒惰，而是勤快营造了一种他懒的氛围。
所谓教育生态，我理解，主要指的是孩子所在的那个环境的道德氛围、智力氛围和心理氛围。这种东西是综合性的，不是单独的某个人在起作用，虽然某个人可能起的作用更大一些，甚至起主导作用。我当年做过很多家访，我发现进入一个家庭，往往会感觉到他们家里有一种特别的“味儿”，这就是家庭生态。这种生态是这些家庭成员自己感觉不到的，就好像鱼儿感觉不到自己是在水里一样，但正是这个生态，决定了孩子的走向甚至命运。至于家长有意识的教育行为和教育语言，那倒是往往并不重要。有许多知识分子在嘴上从来不给孩子施加应试压力，有些父母甚至还郑重其事地告诉孩子：“你考多少分都没有关系。”可是他们家的氛围却不是如此，孩子能感觉到，父母表情的细微变化是和他的考试分数息息相关的，结果就造成更大的压力。所以你观察家庭教育，单看家长表面上说的话做的事是不行的，最好深入问问孩子的感觉，那可能才是他们家真实的生态。学校教育也是如此，有的老师以为定一些规矩就可以把学生调教好；有的老师以为经常发表一些煽情演说就可以把学生教育好；有的老师以为不停的给学生讲道理就可以把学生教育好；也有的老师以为搞一个什么系列主体班会就可以把学生的水平一个台阶一个台阶地提升上去；还有的老师甚至以为编一套人文教材，就可以把学生的灵魂提升上去......这些东西当然都可能有一定的作用，但是千万不要忘记，它们只是教育生态的一个个侧面，而且很可能不是最重要的，事实上真正起作用的是综合的氛围，特别重要的是学生之间的关系、班级风气和学校风气。教师有了这样的认识，才不会，迷信某一个单项的教育行为的作用，才可以少搞很多形式主义的东西。不少教师搞不懂他以身作则为什么不起作用，学生不买账。有了教育生态意识，他恐怕就不奇怪了，如果你的班级整体上缺乏某种氛围，班主任单枪匹马以身作则当然是不起作用的。所以，无论对于家长还是教师，建立教育生态意识都是大事情，这是一个很重要的教育理念，不可或缺。
读后感：非常同意关于“教育生态”的理念。可以说每个人的成长的过程中都是与之密不可分的。有些因素是显性的，有些因素是隐性的。可能很多时候隐性的东西更占主导，也就是说有些因素随着时间的推移，它对人的影响是潜移默化的。
那么在家庭教育中，其实家庭成员之间的关系处理，家庭成员之间的交流和行为习惯，都会对孩子的成长和人际关系的处理都有直接的关联。家庭文化氛围，家风，家教，家族的家训等等，都会起到一定的作用。所以就会出现很多名门望族，一个家族中出现多位有成就者。即便是在普通人的家庭中，这些东西也是一样会对孩子的成长，对他的三观的养成都会有重大的影响。
而在学校教育中，教师的人格魅力，行为语言习惯、教师的思维观念、也的确对于学生有一定的影响力，也会对学生对于社会、人生的认知产生作用。而学生之间的关系，对于学生的交际能力的培养也是有一定的帮助的，同龄人的相互作用在一定时期内是具有很大的能量的。班级风气其实也就是群体效应，对于一个班集体来说，多数会是主导，但是也不是绝对，有些特征类型的学生也会有很大的能量，而班风的树立确实能够体现班主任教师的工作能力，但是往往与班主任自身倒不一定有太大的关联，还是更多的取决于学生自身的选择。而学校的整体风气又是另一个层面的问题，校园文化的建设，师生整体的关系，校园活动，校规章制度、等等一系列的方方面面，都是影响校风的因素。如果学生自身的活力带动班级的活力，进而让整个学校欣欣向荣。而就目前的以应试教育为主体的学校教育，很难看到这种情形。
而我觉得还有一个因素也会起到很关键的作用，就是个人内在自我的成长。有些认知和观念的变化，可以通过自我的学习，体悟来实现。其实很多外在的束缚，欺瞒和愚弄，不管是明确的还是潜在的，都是可以通过自身的能力的提升来破解的。也可以说是个性的解放，对自由意识的追寻，对真理的向往吧。我们的教育确实需要去做这样的尝试，让个人主义适当的发展，因为我们目前的集体主义宣扬的过分之后的恶果，就是很多人失去了独立思考能力，和对事物的判断和分析能力。所以就会看到社会上发生的种种匪夷所思的事情。
我们的教育生态目前来看是很不理想的，如果不能想办法去改善，那么我们的整体素养的提升是不太可能实现的。必然也会影响到我们国家、民族的发展和进步。
网友评论