1.老师既要“批”——自己发现问题，又要“改”——自己解决问题，到最后不过是老师训练了自己的思维和表达能力。
2.一是全文简评，迅速读一遍学生的作文，给文章作一个简要的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，指出不足；二是画一些有特定含义的符号，如增添符号配合数字，让孩子在作文本右侧空白处，将写得不具体的地方进行补充；横线加问号，提示语句不通，需要斟酌等，以此来提示学生自己去推敲、修改。最后是文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等等，则随手改正或标示出来。
3.作为“被咨询者”的我们，正好顺势教给学生作文的方法，授学生以“秘诀”，让学生在我们的引导下主动去练修改功夫。
4.“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，不少孩子会凑在一起相互切磋，有的提议这里应该加上一些细节描写，有的认为那里要换一种表达方式，往往你一言我一语，这样，作文就改得八九不离十，甚至会出现不少妙语，让我也不由赞叹。
5.我们不能只埋头于“精批细改”，而不传授学生作文修改的方法，作文的批改应当是由教师“批”与学生“改”共同完成的一种创作活动！
6.讲评作文比指导作文更难，更显教育智慧。因为每一篇作文都是孩子的心血，对他们而言，自己的作文是极其珍贵的，因而非常渴望得到他人的关注与赏识。
7.采用“攻其一点”的作文讲评方式——在作文讲评时，抓住学生作文中普遍性的问题，紧紧盯住这一作文训练“主攻点”，有的放矢地展开评析。至于其他方面的问题，可以在批改时通过适当的批注，启发学生自己修改。这样，既集中解决了学生作文“点”的突破，又让学生得到“面”的综合修改训练。
学习心得:
作文批改是对学生的一种负责，更是对学生的一种尊重。我们要认真批阅每一本作文，同时要记得教会学生修改作文的方法。这才能使得批阅的目的得以达成，一味只知道批改，而孩子们只是看评语却不修改，那他还是没有进步。所以，以后我们写作课，一定要留充分的时间给孩子们交流自评互评，自己修改，同伴帮忙提修改意见，这样才能写评结合，生生共进步！
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