写在前面：
念于假期的阅读和行走，念于2018年几次大型公开课的遗憾，我对自己说：新的学期，新的学生，新的教材，姑且也把自己当作是一个新入职的老师吧，从空白开始好好学习怎样上课，和学生一起认认真真读书，和学生一起踏踏实实写文字，把每一节家常课都当作是公开课准备，也许等到公开课时就有了家常课的从容与优雅。
《秋天的怀念》是一篇读来就会被触痛的文章，字字句句、标标点点，明的暗的，流露出的都是生活的酸楚，是浓得化不开的情。对于怎样带领今天这些在蜜罐里泡着的学生去抵达文字背后的情感共鸣，备课时，我做过多种设想：
比如，抓住文章结尾处“我俩在一块儿，要好好活……”这句话，引导学生思考：“过去的我有没有好好儿活？”“母亲怎样让我好好儿活？”“最后我有没有好好儿活”来构思课堂。
比如：从文中的“花”切入，这是母亲期冀寄予我的不再轻生去热爱生活的想望，然后围绕“第一次看花、第二次看花、第三次看花”来串起全文。
比如：从母亲昏迷前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”切入，思考为什么母亲在昏迷前还念念不忘“有病的儿子和未成年的女儿”，基于母亲的直白式的爱走进课文……
然，当我静静地一遍又一遍地读着课文，当我把我所读过的史铁生写过的文字一读再读，我终是抛却了之前所有的备课设想，但到底该怎样设计教学，脑海里还没有琢磨出一条清晰的线。
因为“整本书阅读”活动，感恩校长的成全，让我和王君老师、忠玉、春霞、艳儿在南通再次相聚，每一次相聚都是聊不完的生活和探讨不完的课堂，大雨滂沱中，我们赤着脚，提着鞋，淋着雨淌过街道，围坐在热气腾腾的火锅前，我说着近期的公开课，说着新学校的感受。午夜，王君老师发来信息：海波，秋天的怀念适合造镜，学习王老师的方法！
顺着师傅的提醒，我的脑海又闪现王崧舟老师的《记承天寺夜游》，听课的震撼让我至今不敢妄写课评，那节360度看不到死角的课，完美得无从下手，我肤浅的文字写不出其百分之一。王崧舟老师是个“造镜”高手，那些“情境”布局，让学生身临其境，无需老师多言，理解已在学生心中，真是妙哉！
于是，根据教研室孟主任的要求和王君老师的点醒，我重新整合思考，就有了如下的想法，写下是为记。欢迎老师们一起探讨，那条更好的《秋天的怀念》的教学路径。
换一种抵达，让“怀念”念念不忘
——《秋天的怀念》备课思考
《秋天的怀念》叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念之情，更有“子欲养而亲不待”的无限悔恨，语言清新质朴、感人肺腑。怎样让学生读懂“母亲的爱”、读懂“瘫痪的我”的心理、读出“秋天的怀念”之情，结合单元教学的要求，结合七年级学生的学情，我打算这样教学这一课：
一、以朗读为主要手段，培养学生的诵读感知能力
对于语文教学来说， 朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种最有效的教学手段，它表现的是一种语言的能力，又是学习语言的一种最基本的方法，而《秋天的怀念》从文字到情感，恰是一篇培养学生朗读能力的好例文。为此，在教学中我设计了多种形式的读，通过读，期冀让学生走进文字，去撞击作者在文字背后蕴藏的情感。
课堂主体部分的教学就是“读出瘫痪的我”“读出憔悴的母亲”“读出诀别后的怀念”。如：“读出瘫痪的我”，牵着学生的思维，引出我“暴怒无常”的具体表现：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
当母亲提出去看花时：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
让学生就着这些语言通过删减字词、重音比对等，个别读、小组读、分角色读、齐读等方式，揣摩我瘫痪后的生不如死、生之绝望的心理。
读“憔悴的母亲”时，呈现：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切都恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
让学生品读加上叠词“悄悄地”“偷偷地”“悄悄地”“红红的”和去掉叠词后的效果，去感受品味母亲伟大的忍和无私的爱。
“口而诵，心而唯”。出之于口，入之于心，从视觉到听觉，鼓励学生感情朗读，鼓励学生大胆创造性地表演读，用朗读感染听者，用朗读把听者带入情境，通过朗读搭建起一座从学生到作者的情感桥梁。
二、用文字造镜，培养学生的群文阅读意识
教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识都是从感官开始的。”在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的情境，可以调动学生的感官，引出学生内心的感受，激发学生的情感，启发学生的思维，从而帮助学生理解文本，推动师生教学活动的进行。
针对史铁生的文字，在教学的三个环节里，我分别以资料助读的方式引入不同的文字以实现造镜的效果。
“读瘫痪的我”，引入史铁生瘫痪的前因后果，以第一人称再现他的真实心理：
我16岁毕业于清华附中，18岁时怀着青春的梦想去延安农村插队。20岁时一场大雨让我高烧不止，这让原本有隐性脊柱裂的我走不了路，终于在21岁生日那天，我住进了医院，从此再也没有站起来……
活到最狂妄的年龄，忽地残废了双腿。我每天都生活在暴躁中。母亲带着我到处治疗没有任何改善。我甚至拿着刀威胁医生说，要么把我治死，要么把我治好，不然我杀了你……
我找不到去路，连活着的理由也找不到……
为了让学生能走近我的心理，理解我的生之绝望，引入史铁生妹妹史岚的一段回忆，以一个妹妹的视角真实再现我瘫痪后的痛苦：
不久，哥哥行动越来越费劲了，他动不动就发脾气。看见他把鸡蛋羹一下扔到了屋顶，把床单撕成一条一条，我吓得已经不会哭了，只是大气不出地看着，盼着这一天赶紧过去。只是又怕明天还会发生什么。
我亲眼看见他把一整瓶药一口吞下，然后疼得在床上打滚，看见他一把摸向电源，全院电灯瞬间熄灭，才知道什么是真正的恐惧和绝望。
这种日子经常发生。
在“读诀别后的怀念”时，插入多年后我在《我与地坛》中的文字：
在那段日子里——我想我一定使母亲做过最坏的打算了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上，我也真的没为她想过。那时，她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是这个世界上最不幸的一个，他不知道，儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
读这样的文字，所有的讲解都是多余的，通过朗读，学生走进文字，也就更好地走近了作者的心理。包括后来，我为什么每到秋天就会更深刻地怀念母亲，在《有关庙的回忆》里，我写下：
我一直有着一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方……这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
随着教学环节的推进，随着情感的不断深入，通过资料助读的画外音造镜，缩短学生跟文本之间的距离，以打开学生情感的大门，产生心灵的触碰，从而唤醒他们内心深处的感动。
美国心理学家布鲁纳曾说：学习最好的刺激是材料。这样的文字造镜，无形之中带给学生大阅读的意识，在语文教学中，从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本，各种各样的语言现象总是在相互呼唤，在互相应答。这种良好的暗示和启迪，有助于培养学生群文阅读的意识。 三、通过语言品析，提升学生理解文本的能力
近年来，把语言的建构与运用当作是核心素养的基础，对于语文学科的学习来说，语言的学习无疑是根本。散文的语言教学更是如此，任何思维和情感都不是独立的存在，依附在字、词、句、段之间，依附在语言这个外壳的包裹之下。
教学这一课时，在朗读体悟情感的同时，有必要带领学生品析语言，透过语言，学习作者表现情感、主题的方法。
“读憔悴的母亲”时，感受母亲深沉的爱，这些爱，潜藏在那些动词里：
母亲悄悄地躲出去……
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩好好儿活，好好儿活……”
母亲进来了，挡在窗前……
每一个动词都有着深刻的含义，在学习中引导学生思考它们的表达效果。
同样是写母亲的：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
她又悄悄地出去了。
这些叠词也可以更好地表现母亲爱的耐心、细心、苦心。
还有：
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。
她出去了，就再也没回来。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
这些副词也别有一番用意。
还有诸如文后菊花的象征意义，还有感叹号、省略号的表情达意的作用。当然，对于语言的品析远远不止这些。
不可否认地是，透过对语言的品析，可以更好地把握作者的情感，也可以更好地理解语言的应用与表达，从而提升学生的逻辑思维能力，继而提升自身的写作水平。
每一种教学的路径都是探索，每一条路径也都会呈现这样或那样的不足，但不管怎样，记住于漪老师的话：“教”作用于“学”，同时，“学”也反作用于“教”，“教”与“学”相互作用，让语文课堂真正成为学生听说读写、运用与实践语言文字的场所，让人文的内涵不着痕迹地黏附在读写听说的实践之中。
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