口语交际三是说说长大后想做什么（职业），是以心愿、志向为载体的语文口语训练。当然，在把话说清楚，言之有物的口语训练之后，也是孩子们职业理想教育的重要载体。从展示过程中，我发现从愿望表达当中，孩子们都有自己看待愿望的标准和好恶，而且显而易见。
展示阶段，我请四五位同学来说，并且要求其他同学可以采访采访他们。在交流中，有三位同学的发言，反响最大，引起了不少同学注意。
同学1：我长大后想当“主席”，因为想让我们国家更强大，大家生活得更美好。
他的回答得到了大家的一致赞赏。同学1本身就是班级里学习成绩最好的同学之一，我请他上来“打头炮”多多少少带有树立榜样的意图，并不想出现那种哗众取宠，插科打诨的人。他上来发言之前，先跑到我身边悄悄问我：“老师，我能说自己想当主席吗？”他对自己的愿望并不是很拿捏得稳，不知道我能不能接受。我觉得没什么大问题，让他放心说。结果却得到了同学们一致赞赏，有的还鼓起掌来。同学们对他“不管当不当主席，长大的愿望要对别人有利”的看法表示接受。我看同学们并没有那种做作，表现得很自然，让我有些出乎意料。
同学2：我长大后想当建筑师，因为我想多赚点钱，让自己和爸爸妈妈、爷爷奶奶能住上更大更好的房子。
其核心是赚钱买大房子。话音刚落，课堂上有不少同学表示了自己的疑惑：有的说自己的愿望不是应该为他人着想吗？怎么能只为自己考虑呢？有的说不能只想着赚钱，不然会成为“财迷”。
在这些不同意见之后，同学2有些着急，想解释清楚。我请这位同学继续说一说真实的想法和原因。他说爸爸妈妈工作特别辛苦，爷爷照顾他也很不容易，就想长大多多赚钱，造个大房子能让大家一起住好点。
这个时候，很多同学都明白了这位同学想要表达的意思，教室里明显安静下来。同学2眼里的闪着点点泪光，见同学们没有再说他，才缓过劲儿来。
我原来想跟同学们聊聊愿望能不能为了自己的话题，同学2 的泪光，教室里逐渐心平气和，打消了我的念头——老师太执着于说教也未必是件好事，特别是这种人生观面前，孩子虽小可也是有了自己的见识。我这种四十岁的老人家，何必去和他们计较。
不过，我还是和同学们讲了能让同学说出自己真实想法的问题也很重要，称之为“第三问”，不要急于下“好不好”的结论。
同学3：他长大后想当本领超强的“特工”。在问到他做好什么准备时，他说要好好练“枪法”。
一语既出，迅速引爆“舆论”。同学3就是小Z。对于如此特立独行的愿望，同学们想表示反对，但是又说不上道道，他们觉得特不特工到没什么，就是这练好枪法着实难以实现。小Z却不以为意，说着自己家中已经有好几把玩具枪可以练了。我心里很高兴，这可是小Z同学，当着全班同学的面，第一次非常流畅地表达了自己的想法，而且说了那么多字。我一高兴，还忘了表扬他，只是引导孩子们要想实现愿望，从小就要练好本领。
下课了，我还在咂摸这些同学的愿望。
班里学生有些正好在换牙。这让我想到奥地利教育家斯坦纳的“人智学”。他对儿童生长视作“身心灵”整体的磨合成长，儿童就是要经历身、心、灵不断磨合适应的阶段，在这段“磨合期”内会出现各种各样的问题。因此，儿童的学习不仅仅是知识的习得，更是“学你真正是什么样子的一个人”，这种“真正的样子”就是一种整体的教育。而不同学科的学习如果对儿童形成“真正的样子”有益，那么这样的学习是有效的。愿望表达，表面上看是语文学科，可是当孩子进行思考后的表达，则经历了许久的生命内省过程，否则不会以这样的职业形象来表示自己的“样子”。这三位同学显然不是一时兴起，随口说说的，而是有了自己的“深思熟虑”，是他们“三观”的思考，虽然这个“样子”离自己“真正的样子”有点远。
这种职业形象，我觉得很像一种“人设”——儿童的自我设定，是每个儿童“人格（心灵）”的具化，是每个儿童在环境（家庭、教育、同伴）影响下自我整体的塑造或者塑形，也就是自我——自己想成为那样的人。为什么同学们能很容易接受同学1的“人设”，要等解释明白才能接受同学2的“人设”，不太认同同学3的“人设”，我想原因在于三位同学的自我和他们内心存在的距离不一样，形成的身心灵的“矛盾”不一样。
联系我们自己，是不是也想过自己成为打怪兽拯救人类的奥特曼呢？是不是也想过成为童话中美丽的公主，和自己的伙伴在王国中快乐的玩耍？
每个愿望背后都有一个独特的自己，不管这种独特与孩子外在的身体行为表现得有多么的“矛盾”，我觉得在这些独特的愿望背后，都有让自己更“强大”的美好心愿。而这个美好心愿都需要从“练好枪法”这样的行动去实现！
所以，这节课除了把心愿表达“清楚”外，我更要走进每个同学的内心，“尊重”每位同学的独特！
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