在这个单元中，其实就是一组很好的群文阅读，无论是语言要素，还是阅读能力要素，都凸显了语文阅读教学中最核心的指向——思维、表达。
听了徒弟的课，及另一年轻老师的课，对于徒弟的公开课——磨课，始终在思考，语文到底是什么？到底应该如何教？回归咱们的课堂，是不是该反思我们的课堂缺些什么？无论是阅读力还是思考力，表达力该不该有自己独有的策略，然，现实是，科学性的策略少之又少，到底是哪里出了问题？
听了徒弟的课，反思我们的课堂，学生听，学生说，学生对课文最基本批注、勾画、表达、语言的丰富性，信息的提取能力到底放在哪个位置？而批注式：如何勾画，要勾直直的，波浪线要有匀的波浪，重点词语用三角形要不大不小的，该用直尺的，要用上，其次，要求孩子要读出声音，手指着读，做到真实地读，有价值地勾画核心句段，不能多勾，也不能少勾，那些是无关紧要的，不痛不痒的信息就不要满勾，因此，这些都应该在课堂中要训练，尤其是二年级的孩子，处于阅读启蒙能力提升阶段，老师要示范，要提醒。
到底如何一步步去完成？或达成？这个教学目标一旦没有形成，没有装进老师的预设里，大脑的记忆里，是很难付诸行动，是混乱的，是散形的。
这一节课至少应该有三个目标能力。
信息提取能力：从睡梦中的妈妈中提取三个关键的词，也就是全文的贯穿线索——美丽、温柔、好累。提取到并没有结束，而是还要引导学生，搭建支架让学生在文本中找到印证妈妈的美丽、温柔、好累的句子，如果这个信息还不够明晰，还要引导生活连接，“包围”相关的表述、语言运用，开发多元语言环境，如：在你生活经验里，你认为“温柔”还有哪些体现？这个认知也需要老师帮助学生完成，实现参与感，因此，提取信息的能力和反印证的能力很重要。
整体感知能力：就这篇课文而言，前面部分浅显，学生能读懂，可难得是如何整体感知主要内容，感受文本的主旨，找到难的地方进行“深度”的教学的训练点，尤其是第二自然段有语言表达的训练点，突破点，落实点，第四自然段有“环境描写”之衬托作用的训练点，以及习作点。
语言表达：品味语言，品味文字的结构、顺序、表达，抓住第二自然段的训练点，一是对外貌描写的口述训练点，打破千篇一律貌美的表达，每一个人不可能都是高高的鼻梁，深邃的双眼，乌黑的头发，红润的脸庞，弯弯的眉毛……因此，老师要给予一定差异外貌表达，教会学生对外貌有独特的感官认识，真实的观察和表达，因此，老师尽可要出示长相普通的外貌，进行对比，反之，引导孩子，就算自己的父母长得很一般，但在他们的心中永远是最美的，可谓一箭多雕的训练。因此，语文课堂，一定应该有浓郁的语文味，老师的语言真的要美起来，诗情画意的，哪怕文邹邹的，咬文嚼字的，就算执教一篇“科普”类的说明文，同样老师语言要美美的，要凝练，到那座山，就唱那座山的歌。把教材作为一个例子，充分利用，记住，是充分利用，就是要利用你，利用就是“唯利是图”，利用你，你对我有用，就要不折手段，恬不知耻地讨好教材，招待这篇课文，其次，把它玩转，玩得团团转，手到擒来，玩于股掌之间，扎扎实实进行阅读能力的培养，语言表达力的培养训练，这才是回归语文课堂最原始最初的梦想。
今天的教学《玲玲的画》，我大概以“大单元”的思维和视角进行，先给孩子们讲一个故事开始导入：《塞翁失马焉知非福》，孩子们听得津津有味……
问题结论：有时候好事或许会变成坏事，有时坏事也会变成好事。
让智慧之花处处盛开，解决生活中的问题/
解决生字、词语、勾画，圈点，再思考：找到玲玲情绪变化的线索……
自夸
自夸嫌疑
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