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定向预习,让课堂不再从零开始

定向预习,让课堂不再从零开始

作者: 莲韵奇珍 | 来源:发表于2019-03-01 10:00 被阅读141次

——《理想课堂的三重境界》阅读分享二

定向预习,让课堂不再从零开始

今天读了干老师关于“预习”的思考,受益颇多。

收获一:预习的意义。

干老师认为:预习是学生唯一独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现在预习的水平上。预习不是为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”,而是为了让学生独立地对核心目标和教学内容进行探索,同时也是为了提醒学生用已经习得的技能,解决基本知识问题。预习与课堂教学息息相关。

以上是干老师对预习的解读,我想只有先明白预习的目的与意义,我们才能把学生预习的工作做对,做好,做得有实效。

收获二:预习要全面。

干老师认为预习要以学习目标为依据来设置。学习目标要体现三个层面:基础知识、核心知识与能力(依据学段而定)、延展性内容(多为情感态度价值观)。如此一来,预习单的设计也就要对应这三个方面。比如教学部编版三下《荷花》就可以这样设置预学单。

1、自由朗读课文,做到:不加字,不掉字,不错字。(我班学生朗读水平较弱。)

2、圈画文中你觉得优美生动的词语,和同桌读一读,比一比,看谁读得准确。(积累体会优美的词语是本单元的语文素养)

3、你认为作者是怎样看荷花的?把关键词批注在相应地方。(这是对文章的整体感知)

4、默读课文,思考:作者是如何写荷花的?(直指写法,本课要求学生模仿第二段进行练笔。)

5、阅读《你读我诵》,从里面找一首描写荷花的古诗,读一读。(培养学生主题研究能力,这首诗可以让学生课前分享,上课回答可以引用诗句,写作时也可以引用。也许孩子还达不到积累并运用的程度,但作为一名老师,我们一定要有超前的意识。)

上面1、2点属于基础性目标;3、4点则属于核心知识、能力目标;5、属于延展性目标。这是我根据干老师的预习要求来设置的,我把它称为“预学单”。刚开始阶段,我觉得预学单可以设计得简洁点,一个目标一个预习内容,慢慢地丰富、充实,最后我们要形成适合我校学生,以及自己风格的预学单。

收获三:什么时间预习?

对于一线老师来说这可能是一个很实际的问题。老师们能意识到预习的作用,但却不能从心里真正认同预习的价值。这说明教研室的工作力度不够,老师们的理念还需要转换。那么什么时候预习呢?我建议先扶后放。老师先利用课堂带领学生进行预习练习,等学生学会预习后,再放手让学生利用零碎时间或者布置成作业。鲁迅先生说的好,时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。有舍方能有得。

收获四:预习要落实。

教学活动来不得半点虚假,只要布置预习作业,就一定要检查。一是我们要依据学情调整教学设计;二来让学生养成独立学习的习惯,只有明白预习的重要性,学生才能发自内心的去做。老师们需要动动脑子,用点心思让学生尝到预习的甜头,如此预习训练方能顺利开展!时刻牢记:预习是先学后教的有力保障!

用干老师的一句来结束今天的思考:教学目标是灵魂,预习是全面的尝试,而教学板块中的各项,是对目标的实现。定向预习,让课堂不再从零开始!

定向预习,让课堂不再从零开始

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