复习课是很家常的一种课型，但要想上出彩，很不容易。志强老师不断挑战自己，在各种课型上都有所尝试，而且上出了厚度和高度，很值得敬佩。
按照青春语文文本特质与课型的分类，志强是把这节课处理成了积累型文本教学，把第三单元作为写景的语言材料素材库来对待。这节课不把时间和精力花在主题挖掘、语言品味等能力培养上，而注重语言的积累、感悟和运用。课堂分为四个板块：复习文言之“言”，重温诗文的意境、情感，分类积累写景美句，提炼写法尝试写作。教学环节的设置遵循由“言”到“文”，由读到写，由易到难的学习规律，每个环节都很注重学法的指导。
先用同类字词整合法来积累文言词汇，突破了文言文翻译的难点。例如，在学习词类活用时的师生对话
师：文章中红字部分应该怎样翻译？
生：“东西”应该翻译为“向东西”。
生：“上”翻译成“向上”。
生：“顺流下矣”的“下”翻译成“向下”。
生：“前”翻译为“向前”。
师：从中你们看出了怎样的规律？
生：很多表示方向的词语都翻译成“向什么”的意思。
师：是的，写景的文言文中会有许多方位名词，这些方位名词在句子中往往活用做动词，翻译为“向哪里”。比如《小石潭记》中有这样的句子“从小丘西行百二十步”“伐竹取道，下见小潭”，这两个句子中的“西”和“下”应该怎样翻译。
生：结合语境应该翻译成为“向西”和“向下面”的意思。
师：是的。分析词语的意思一定结合语境来。
又比如，学习互文的环节
师：这些句子应该如何翻译？其中就包括了刚才那位同学所说的“林寒涧肃”。我们就以这个句子为例，来说说它应该如何翻译。
生：应该翻译成“树林寒冷，山涧寂静”。
师：大家思考一下他的翻译正确吗？
（生茫然）
师：寒冷的仅仅是树林吗？寂静的仅仅是山涧吗？
生：不是。是他们都寒冷、寂静。
师：对。其实作者在此处运用了一种修辞叫做“互文”。我们以前在学习《木兰诗》时曾经接触过。在翻译的时候，我们应该将他们对应的部分相加。比如这个句子应该翻译为：林涧寒肃。那大家一起说一下其他句子应该怎样翻译。
生（齐）：重叠岩嶂
隐蔽天日
奇异山水
青翠竹林
树树山山秋色与落晖。
再比如，学习并提的环节：
师：这两个句子的翻译大家也要特别注意，他是我们并不常见的一种句式，在翻译的时候，我们需要找到他们相对应的内容。比如说第一个句子中与“亭午”对应的应该是“曦”，与“夜分”对应的是“月”，所以这个句子应该这样翻译——
生：若非亭午不见曦，若非夜分不见月。
师：那第二个句子应该是——
生：素湍回清，绿潭倒影。
用整合的方法梳理文言字词，角度要巧妙，内容要精准，不可冗长。志强这一点做得非常好。
第二个环节通过创设情境诵读法带领学生重温课文内容，进入文本情境。这一环节，化难为易，以读代析，最是精妙。老师整合各文的写作背景，巧妙串联深情演绎，使学生不仅复习了课文，而且轻松地进入到诗文的情境当中，理解了作者寓于文中的情感。可以想象，当时的课堂呈现的是师生说读应和、此起彼伏、高潮迭起、其乐融融之妙境。教师的才华在此环节中展露无遗。
第三个环节运用分类整理法来积累写景美句，感悟写景手法。
我们可以从以下几个方面进行整理：首先，以景物为标准进行整理，比如我们可以整理一下本单元写“山”的句子。大家想一下有哪些？
生：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
生：高峰入云。
生：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
生：树树皆秋色，山山唯落晖。
师：通过这样的整理，你学到了一下什么？
生：我学到了描绘山的方法。
师：你能具体说一下吗？
生：我们可以运用比喻或者拟人的修辞方法来写山，这样能写得比较生动。
师：是的。除比喻、拟人以外，你发现写山的句子中还运用了哪种修辞手法？
生：夸张。
师：对，运用夸张修辞更能突出山的特点。从描写的角度方面还有怎样的启示？
生：可以描写山的高、远、是否相连。
生：可以直接描写，也可以侧面描写。
师：看来大家收获还是比较丰富的，大家可以在课下归结一下写水、鸟、猿、树等景物的句子，仔细比较、思考，你一定会有很大的收获。
复习课，重在积累，更重要的是方法的传授。这些方法精巧而实用，对于学生的复习大有裨益。
课始师生的互动也很让人称赞。教师用聊天的方式，既拉近了与学生的距离，消除学生的畏惧、排斥等心理，又把握了学情，以学定教。其中的课堂生成很能检验教师的素养。当学生提到“溯”的字意难记时，志强老师利用汉字的渊源帮助学生识记。从这一点足能看出老师丰厚的学养和功底。
湖北教科院中学语文教研员蒋红森老师说，一节好课的标准有三个，一是巩固已知，二是厘清模糊，三是探究未知。纵观整个课堂实录，志强的课完全符合这一标准，实属好课。
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