《昆明的雨》听过几遍公开课，感觉它是名家老师喜欢上的课，也听了校内赛教所选，依然是老师们的宠儿。这篇文章到底咋样，我浅显的理解一二。
开始读这篇课文，感觉很乱、很散。语言朴实，完全理解不了大家的喜爱，想不通它独特在哪？
要上这篇课文，自己都没读通读透，也不得不硬着头皮教，遵照教参，教材，联系散文特点，形散而神不散。就这样，先找神，从我想念昆明的雨中，找出关键词想念，对昆明的想念。再寻找文章围绕昆明的雨写了哪些内容？学生一一展示，雨中昆明的菌子，昆明的杨梅，昆明的缅桂花，昆明的人，昆明酒馆喝酒的事等等，这就是形散。一节课下来总觉得浮光掠影，没有探究出深意，没有品味出关键。
第二次上本课，理解又有不同，昆明是一个让作者魂牵梦萦的地方，为什么呢？知人论世的方法，找出写作背景，及当时环境下西南联大乃至云南的情形，作者四十年后回忆写下此文，为什么呢？作者的用意何在，编者录用此文的目的是？这都是上课前思考的问题，思考再三后，把这节课重心放在了主题型文本教学上。
课上，我让学生读出文章的内容，找到关键词“动情的”然后围绕它找支撑点，学生展示菌子好吃多样动情；卖杨梅的小姑娘，吆喝声娇娇的听的使人动情；房东与养女送来满满一盘子的带着珠的缅桂花，这份情与香使人动情；那天喝酒的情味使人动情。这样串起全文，再用我想念昆明的雨加强感情，显得景美情更美。
接着联系时代背景，联系作者回顾此文珍惜美好的时光。最后推荐观看《无问西东》在让学生回顾《我为什么而活着》课文。
学生课下看了电影，了解西南联大时，学生求学的不易，民族危亡之际，日军铁蹄之下国人的艰难，能有昆明的雨暂时的安稳已实属不易，四十年后回顾，真的是温馨美好的日子，当时一草一木都是难能可贵的安逸。精神家园在昆明得到安放，他又怎能不想念呢？美好的学术氛围，自由求知的天堂，在恶劣的环境下寻一点平静，这难道还不够作者魂牵梦萦吗？
课后反思依然有点问题走心，与课文联系的不紧密，不能体现以文本为中心，脱离教材，天马行空的联系。与同事再次交流，讨论，如何上这一课，最后得出第三种教法。
以标题入手，分析为什么是昆明的雨，预设:我想念昆明的雨（出现过两次)，难道雨和昆明有紧密联系，设疑。学生结合文章内容，找与雨有联系的物、人、事。划出昆明的雨的特点:明亮的、丰满的、使人动情的。分析哪些内容可以展现这一特点，比如那一幅画是明亮的，因为有雨的滋润而明亮；草木的枝叶，随处可见的仙人掌，以及菌子都可见其饱满；动情的点就更多了，处处有情，处处动情。如何不让作者想念呀！在整篇课文的品析上，字字留情，处处生情。好一个昆明的雨，好一个昆明，好一个40年前的安稳！在读者心中留下美好，在人的心灵得以滋润。
这也是编者的意图，让学生留意美，发现美，品味美，享受美。
学无止境，教更无止境，愿在以后的教学中得到新的领悟，解读出新的内涵。
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