试卷讲评课是重要的教学课型之一，可以帮助老师了解班级学生的薄弱环节，发现平时课堂教学的盲点，学生也可以从自己的薄弱处吸取经验，提升学习能力。然而初中数学试卷讲评课老师们往往方式过于单一，一般采取教师讲授式为主，学生参于度低，会出现教师从第一题讲到最后一题，思路和解题步骤由老师一人给出，学生被动的接受知识。或是讲评重点不突出，不能根据班级共性的问题讲解，并进行补偿练习，学生往往对自己错的题目更感兴趣，而不分重难点的讲评过于乏味，也容易让学生精力不集中。同时，讲题时老师们更多的是就题论题，很少会总结思想方法。一节试卷讲评课结束后，学生到底有多少收获，在哪些方面有所提升，教师们往往不得而知。如何构建高效的试卷讲评课呢？我以自己的一节七年级9月月考试卷讲评课为例，谈谈自己的想法。
一、基于数据，分析班级整体学情
借助e卷通精准教学平台，对学生月考卷进行多维度的分析，从不同题目的得分率，知识点得分情况进行分析（如图1），发现班级共性的问题，对含绝对值、数轴两点间的距离、根据点在数轴上的位置判断式子的正负等方面，班级同学得分普遍较低。针对相关题目具体分析后，发现总体上来说，学生对绝对值的概念及应用等方面存在困难。因此，确定讲评课的重难点，设计与试卷题目相关的补偿性练习。
图1
二、讲解重点题目，及时补偿练习
课上向同学们展示课堂所要解决的主要内容，讲题目按照得分从低到高排序（如图2），让学生明确本节课所要解决的核心问题，而所讲题目也正是学生最关心，最想要得到讲解的问题，可以最大程度的调动学生的积极性和好奇心。试卷原题讲解过程中，根据数据统计，选择题已经有不了同选项的同学是哪些，对题目讲解时，通过提问学生，来帮助同学们对相关概念进行梳理，对相关知识进行补充和总结。同时注意对方法的总结和加强知识间的相关联系。原题讲解后，及时的给出补偿性练习，学生独立自主完成后，随机挑选同学生成答案选项，班级同学进行投票，这样，不仅可以及时对相关问题加以巩固，也能通过反馈结果看到学生的学习成效，试卷原题讲解后，是否达到了教学效果，学生是否真正掌握了相关的知识点和技巧。
图2
三、引导学生思考，课堂互助学习深度化
对于比较有思维难度的题，教师不要一手包办，要先让学生理清自己的思路，给学生充分的时间思考，同时注重学生之间的互助交流。在补偿练习的设计上，我设置开放的选项（如图3）---A.有思路，有完整解答过程；B.有思路，尚完整解答；C.尚无思路。 在给予学生思考和作答时间后，通过反馈器收集学生的完成情况，了解班级和小组整体完成的情况后，要求学生小组内交流学习，没有完成的继续完成作答，已经完成的给没有思路的同学进行讲解，这样可以保证每位同学都高效率的参于到学习中，解决相应的问题。讨论过后，随机展示学生作品，要求同学们根据评分标准进行给分，这不仅是学生之间的互评，更是学生对自己的评价，只有学生自己清楚了问题的来龙去脉，才能给别人的作品进行准确的打分。打分后，随机挑选没有给满分的同学说出自己扣分的理由，更进一步对解题的思想方法进行总给，解题的步骤进行规范。
图3
四、借助信息化工具，基于数据准确把握学情
本次讲评课的重中之重是试卷里的第15题 ，班级的得分率仅为24%，如果就题论题的讲解，如何来确保学生一定理解了其中的方法和思想呢？所以在这里，和前面的先讲原题，再进行补偿情练习的方式有所区别。我先设计了几个与之相关知识点的题目，由简到难的设置递度性问题，为学生搭建脚手架。通过独立自主完成，讨论交流，反馈投票等方式，收集学生的作答情况。通过数据，明确了学生已经很好的理解了前置问题后，再把原题抛出，通过反馈结果可以看到，正确率已经从原本24%提升到了75%（如图4）。
考虑到本题难度较大，班级75%的正确率已经非常理想，可以认为达到了理想的教学目标。试想，如果仅是教师就题论题的进行讲解，那么如何来判断学生已经掌握了相关问题并能举一反三呢？可见，通过由浅入深的问题设置，在数据的帮助下，对学生知识与技能的掌握情况层层把关，当一个问题已经过关了，再进行下一个价段的任务，这样可以最大限度的帮助学生真正的学有所得，有思考，有总结，有提升。同时，老师没有直接讲解原题，而是通过搭建脚手建的方式引导学生自己进行探索，不仅锻炼了学生的思维，提高了学生的能力，也让学生自己获得极大的成就感，增添了挑战难题的勇气和信心，激发了学生学习的热情和内驱动力。
图4
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