教学要保有一份本真
教师教学一定要保有自己的那一份本真 ，不能因为公开教学而把自己当成了一个教学过程的机械执行者。不可避免的，我们的公开课有表演的特点，但绝对不是全部按剧本来，不是让人感觉排练过的造作虚假。上课宁可朴实些，也不要忘了自己。所谓的生命在场，首先就是我是我，情感是发自内心的，而不是来自外部的需求；然后是说自己的话，表达自己的真实思想，还原出课堂的本真状态。
课堂要有课感
我们常说语言有语感，投球、踢球有球感，听课、上课其实也有课感。这样的“感”是一种精神状态，是对职业的敏锐感受。可以这么说，课感就是教师在课堂上的敏锐性。听课、上课有课感时，感情会特别兴奋，反应会特别灵敏，教师会表现得特别聪慧，对课堂里的事件处理得特别得体，课堂的科学性、艺术效果都特别好。
那什么情况下会没有课感呢？就是心中没有具体的、有个性的、活生生的人，而只有教材和自己设计的教学程序，只想着下一步要教什么，而不是想着学生这样反应时我该教什么的时候。这时，我们的教学就变成教书，而不是教学生了。
教学时，教师心中装的不应是某种套路、某种模式或某种招式，这样他会忽视课堂上的某些有效信息，会遏制学生的思维。教学过程中应当是教师自己有一定的高度，俯瞰学情，即兴引导，在无招无式中生成适合于课堂当下情境的新招式。
让课堂空出来一点
在上课时，老师经常会设置很多问题来组织教学，但很多问题都比较琐碎，没有思考的价值，也有很多问题是没有考量意义的，学生只要重复一下课文也就解决了。这个时候，我们不妨慢下来一点，不要用众多的问题把课堂塞得满满当当的，要空点时间出来，让学生也提一提问题，看看他们关注的是什么，看看他们不知道的是什么，看看他们有没有质疑的能力。
课堂要有给孩子探索的时间与空间，不要一心只想教给孩子一个“标准的答案”。一个习惯于常规化流程，追求准确性的教室，是很难理解学生不确定的回答背后思维的矛盾、冲突和选择之难的。太多饱满的课堂准备，越是繁杂的学习内容，反而越会让学生失去学习自主性。
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