思想家卢俊说过，三种对孩子不但无益，反而有害的教育方法是:讲道理

1.坏脾气

坏脾气要不得，带给孩子的是负面的表率作用，这会造成负能量的积淀，让孩子习惯以伤害的方式来表达分歧。

另一方面，坏脾气常常来自恨意，恨意和思考成反比，让人越来越不理性，容易冲动。

有的人说:“我的脾气就是这样，改不了。”还真是这样，坏脾气一般是“遗传”的结果，是孩子耳濡目染的结果。我们要认清这种脾气产生的根源，不要把坏脾气合理化，才还有力量去斩断它。

如何改变坏脾气？

首先要学会去克制。当我们一旦成功，克制了自己的情绪，获得成功的经验，就会尝到甜头，更容易克服坏脾气。因为情绪是会反弹的，我们以对待别人，别人都会这样一这样的情绪对待我们，所以，你一旦克制自己的坏脾气，往往会得到不一样的体验。

还要经常反思自己:我这样发火，是为了发泄我自己的情绪？还是为了报复？到底对孩子有没有正面的影响……

2.讲道理

思想家卢俊说过，三种对孩子不但无益，反而有害的教育方法是:讲道理、发脾气、刻意感动。

我们往往把自己看成是经验丰富的人，经常想用给孩子讲道理的方法，让孩子改变一些事实。但是教育并不是告知与被告知的关系那么简单。

很多大道理，在孩子那里成了耳旁风，或者他们对讲道理已经有了免疫能力。再者，如果大人表现的特别强势，经常跟孩子唠唠叨叨的讲道理，逼接受自己的观点，有可能变得木讷，思维受限。

在教育过程中，应该多一点变通。

今天下午在课堂上，别的孩子都在写生字，看到一个孩子坐在那里东张西望，连本子都没有拿出来。我问他为什么不写？他说没有本子。可同桌说，给他本子让他用，他不用，可见有本子他也不想写。昨天写字时，他没有本子，一个小朋友给他本子让他用的。为什么昨天没有本子，今天还不带本子？我有点生气，就让他出来，到教室的一侧墙边站好。他从座位上走出来，一路笑眯眯的，到指定站的位置，站在那儿，仿佛很光荣，当我偷偷扭过头，在黑板上写字时，他竟然偷偷对着大家笑。

面对他这样的孩子，我真想批评:“昨天就不拿本子，今天为什么还不拿？这样整天不写字是会影响你的，成学习成绩的……”一个念头让我觉得这种说辞好陈旧，孩子听了以后可能还会是这样，不会对他有什么启示性的意义。既然知道这种批评是无意义的，那就不说了。

我走下讲台，到孩子们中间巡视，看其他孩子快乐地在写字，那认真的眼神，专注的表情，很让我感动，教室里静极了。

我走到站着的那个孩子身边，对他说，要不你也像我一样到教室里巡视一下，看看他们写的怎么样？孩子立刻接受了，在教室里走了一圈又一圈。

“怎么，看着大家写字，是不是有点着急，也想写字呢？”我给他正面的心理暗示。他说:“是，很想写”。我让他回到位置上，又给他找了一个本子，他就认真地写了起来。

现在想想，当时让这个孩子在教室里走动，这个做法是对的，他可以看到其他孩子那种专注的情形，在那样一个氛围中，激发他写字的欲望。这就达到教育目的了，幸亏我没有给孩子多讲道理，幸亏我没有让孩子罚站。

3.大习惯和小习惯

读了这本书，我才发现以前对习惯这个词的认识是失偏驳。以前只觉得让孩子培养什么什么好习惯，做一些具体而琐碎的事情，逼着孩子去做。

现在我觉得，很多逼着孩子做的，不一定是真正的好习惯。

培养习惯的原则:应该顺应自然，适当推助。主要靠孩子，孩子自身内部的一些大习惯的调控能力。

比如有的家长，对孩子的要求很严格，陪着孩子做作业，孩子几点睡觉，几点玩耍，几点起床……事无巨细，处处操心，监督，逼孩子一定要照着这个做。我们称这个是小习惯。另一个孩子的课余生活看似乱糟糟，游戏和作业好像没有固定时间，但是，他都能基本完成。你们把这个叫大习惯，或者说孩子自己的习惯。

小习惯一旦失去监督，有可能变回原来的样子，而大习惯虽不完美，但相信孩子会不断的调控，因为他对这些有经验，有自由。

当然，我们追求大习惯和小习惯的吻合。所以，有时候我们不要事事追求完美。