利用各种方法，理解词语后，进入到第二个环节。
第二环节
第二环节：找梦的依据
静悄悄的，老师，学生，都静悄悄的。学生在思考，老师在等待，这时，思考在真正发生。也可以看到，统编教材下，语文的导向，已经变了，除去了热闹，更多的是能力、思维品质的训练。
第三环节，这个梦是怎样的。
刚才是从文中提取信息，现在指向的是概括能力。学生概括“美丽，幽雅，有趣。”
继而引出下文。品味“红色”带给人的喜庆热闹。这红红火火，热闹美丽的梦，象征着什么呢？
第二次补充资料
借助资料，提取关键信息：“作者希望这样美丽的生活。”
这里，既是在理解课文，又是在对“提取关键信息”这一能力的训练。这一能力，是在五年级提出要求的，可见王老师深入透彻的解读了整个学段教材。
借助资料，学生明白了，这美好的故事，是梦，是希望啊。王老师又一次点到：“同学们别忘了。这篇文章写于1925年。”
第四环节：借资料了解背景
第三次引入资料，又一次让学生从资料中提取信息：“如果让你从资料中，用一个词概括鲁迅当时的心情，会用哪个？”
到此，矛盾冲突出现了：“日有所思夜有所梦，1925年的鲁迅应该做一个忧愁，苦闷，怅惘的梦啊，可为什么偏是一个美丽，幽雅，有趣的梦？”
绝了，不悱不启，不愤不发！这样的讲课手法，像《圆明园的毁灭》一课的写作手法！
学生答：“这是他美好的愿望，他希望世界是这样的。”
第五环节：小练笔，梦象征着什么？
自然过渡！
第六环节：情感升华
1925年的鲁迅，他正经历着血雨腥风，是苦闷，孤独的，可是无论苦闷，无论孤独，他都没有失了希望。
生读图中文字。
人怎能没有希望啊，1925年的鲁迅，正面临着……可他依然没有失了心中的梦
生再读图中文字。
……
我们每个人都有属于自己的“好的故事”，这好的故事，那是希望。无论苦闷，无论孤独。都不要失去了心中的梦想！
王崧舟特有的诗意语文，终究又显现出来了。
整节课，王老师抓住关键点：1925年，扩资料，反复强调，解决了学生认知上的困难。这就是苏大师提到的“交集点”，这一个点抓好了，课堂就成功了一半。
同时，这节课，落实了两个语文要素，指向阅读的：借助资料，理解课文。王老师不仅充分利用了阅读链接，更是补充了另外两个资料，以资料辅助学生理解课文。这四次资料，又指向了1925年。
王老师引用孔子的话：“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也。”以此说明，只有了解作者所处的环境，当时的心情，才能作者的思想和情感。
虽然他听不到，但仍要在此表达你的敬佩与谢意：感谢王崧舟老师！
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