想要交流的第二点，无疑是教学机智。
教学机智是指教师面临复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
每节课当然有预设，但是不管预设的有多么的充足，到了真正上课时，依然会存在这样或那样的，意料之外的问题，如果抓好了这些，那就是精彩的生成。但是如果没有抓住，可能一闪而过，甚至让自己的课堂变得一团糟，要处理课堂上的突发事件，需要的是教学机智。
教学机智的获取，一方面可以靠前期的预设，但是更多的，是课上一种生成。
写到这里，想起了肖老师的一节课例《走一步，再走一步》。
肖老师上课时，师生问好之后，突然从场下传来一声尖叫。因为听课的女老师，不小心从台上掉了下去。面对这样的突发情况，我们该如何解决？
听，这就是爬悬崖时候“我”内心深处的那声惊叫。（掌声，笑声）老师给我们做了一个心理示范，这其实也是莫顿·亨特童年时遭遇过的那种惊吓。（笑声，掌声）同学们说是不是啊？（学生们笑着点头）哎，这个故事就这样开始了。那么同学们，这篇课文，编教材的老师希望我们怎么学它？
读到这里的时候，你们是不是也像我一样，被肖老师的智慧机灵了一把呢？不仅是肖老师，在读名师课例的时候，总会发现。他们总可以把一些现场突发现象，巧妙的与文本结合，生成别样的精彩。
经过这一次赛课之后，我就感觉自己真的教学机智差很远。比如在《田忌赛马》一课当中，有一个学生最后得到的启发是:“可以利用智慧进行偷税漏税。”当然，针对这个错误的思维，我也纠正了，但是在纠正的过程当中，却显得有些死板。最后专家老师也给出了非常中肯的批评和建议，对于此，我是特别感谢的。在课后思考后，想到，如果当时我不评价，而是让学生来评价这种思维的方向，那岂不是很美妙的一件事情吗？
既然教学机智是那么的重要，那么如何提高自己的教学机智便是我要思考的问题。
从这些名家大师们的经历，我感觉到的是:机智是一生的积奠。
要有非常大的知识储备量，才能触类旁通;要有对学生十足的了解，才能润物无形;要有深入骨髓的修养，才能引发共情……除了这些，当然还要有一定的思维敏捷性，有对事物的洞察力，反应力等等。
它丰富了我的“知识背景”，丰富了我的情感，启迪了我的智慧。——于永正谈到戏曲时这样说。
教学的机智一定是在课堂上一遍又一遍的磨，不断的反思总结之后得到的，除了自己，谁都帮不了自己。这时候，就觉得自己要走的路真的好长啊！
要说交流的第3点嘛，应该是课堂把控力。
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