品《好的故事》 （一）

终于有时间，再观摩一节王崧舟老师的《好的故事》。听完恍悟：原来，不是古诗的语文课，也能上出满满的意境，浓浓的语文味。

第一环节

第一环节：初读解词。

这是教学的第一个环节。读书前，王老师让学生先读课后问题再带着课后问题，读课文。课后题有个问题是这样的：“遇到不理解的词语跳过去。”

无论是从课文本要求来看，还是从老师要求来看，都对应统编教材特色：注重语文要素的呼应与提升。

“遇到不理解的词跳过去”。在五年级上册读书策略中提到过，在六年级上册，又再次提出。

“带着问题默读”是从三年级提出，一以后每个年级都有要求，并逐渐提高难度。

王崧舟老师的解词，不是泛泛的，而是古今对比，在对比中，使学生品悟鲁迅时代语言的魅力。 这是一种找近义词理解词语的策略。

接着王老师老师又一次引导学生联系上下文理解词语的意思。他的指导有实效性：“澄澈”，“正因为小河澄澈，才能看到小河中的倒影”，这样的指导，不仅联系了上下文，也联系了生活实际。“荡漾”的指导，他这样说：“看谁能从课文中找到关键词”，这是实实在在的引导学生，联系上下文。

云锦资料

对“云锦”一词的理解，王老师出示了一段资料。借助资料理解词语，这个方法我第一次听说，但是，这也正是在体现本课的训练重点，借助资料，理解课文。原来解词时也可以用这样的方法，今天我算是长见识了。

但是，看到此，我也疑惑：荡漾，澄澈，这两个词，对六年级的学生，还算不算得上是难点？我没有调查，不敢妄自评论，但心里清楚，备课，学情是一定要考察清的。我如果教这课，这两个词，一定不会像王老师这样讲的细致透彻的。

王老师利用古今对比解词后，强调了一点：“这些词不能换成现代词语，是因为他是有年代感的，别忘了，这篇文章可是写于1921年。”

在接下来的环节，他还会多次强调。为什么反复强调写作时间？别急，这种巧妙设计，真让人叫绝！